一、问题要具体明确，可操作性强。

形象思维本事较强，抽象思维本事较弱，这是小学低年级学生的思维特点。

那么设计的问题就不能太抽象，如“同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟”这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不明白应当如何思考，课堂表现必然不进取，课堂就会显得冷清。

如果把问题具体化，分成一个个能够从文本中找到的小问题，经过小问题的解决，帮忙他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎样样”，就容易多了。

这也是一个抽象思维本事培养的过程。

二、问题设置要循序渐进，层层深入。

根据课文资料，设置的问题由简入难，层层推进。

问题的难易程度有层次性，能够兼顾到理解本事和理解本事不一样的学生，《44.山里的桃花开得迟》教学中，从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟”教师用问题引导学生逐步深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着教师的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗课文学完后，教师与学生分主角对话:“孩子，你走到山上看到什么啦”“山上感觉怎样样妈妈给你带的小棉袄用上了吗”这些看似随机的小问题帮忙学生进一步加深了对课文的理解。

三、提问的语言要清晰、准确。

教师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，所以问题本身应当表述清晰、准确。

如在教学《19.熊猫妈妈听电话》(一年级下)一课时，教师问“熊猫妈妈是怎样听电话的”这个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句，学生不知教师所云;这个问题也没有准确地表达教师的设计意图，即找出文中“熊猫妈妈去听电话”，“熊猫妈妈又去听电话”，“熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并体会“去”、“再去”、“又一次去”这三个词语表达的含义。

所以，学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是教师所预设的三句话。

四、问题的设置与说话训练巧妙结合。

课堂教学中既然教师的提问，就会有学生的回答。

训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。

如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得最常见的结合如:教师用“为什么”提问时，给学生的回答设计好模板--“因为--，所以--。

”或者是“之所以--，是因为--。

”赵教师用师生分主角对话的形式结合，提高了语言表达的灵活性。

有时一些抽象的问题也能够经过与说话训练相结合，降低难度，如《31.掌声》(二年级下)中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是什么怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不一样意义呢这种情感用语言难以名状，即使找到了“鼓励”与“赞赏”这样的词汇，依然难辨彼此。

所以教师在教学中设计了一个想象说话训练:

[教学片段]

当两次掌声响起，师适时引导:

师:那掌声热烈、持久，好像在说:。

生1:范小君，你大胆地走上去吧，我们不会嘲笑你的。

生2:小君，你真勇敢，我们支持你!

师引读第四小节。

师:当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

这掌声好像在说:。

生3:小君，你真棒!

生4:小君，你真了不起!没想到你的普通话这么好!

这样，学生在练习想象说话的同时，解决了问题，深化了对课文的理解，真可谓一箭三雕。

课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。

2、教师谈精选适合低段学生学习的学习方式。

(一)根据无意注意规律，寓教学于游戏中

游戏是低年级学生最感兴趣的活动。

十九世纪法国教育家福禄倍尔说过:“小孩子的工作就是游戏。

”低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴奋状态。

心理实验证实:低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间越短。

如一年级6岁孩子，一般有意注意时间只能持续15分钟左右，二年级也只能到达20分钟左右。

因而在低年级语文教学中，运用无意注意规律，采用游戏手段，使学生的注意力集中到所学的资料上，是贴合学生的认知心理的。