师：先用什么走？〔脚尖〕脚尖怎样走？〔踮着走〕边唱边用脚尖走。

师：再用什么走？〔脚跟〕脚跟怎样走？〔翘着走〕边唱边用脚跟走。

师：还用什么走？〔脚边〕我们用脚边来走一走，觉得怎样？〔重点了解“歪歪扭扭〞〕，边唱边用脚边走。

师：最初，两脚并拢怎样走？〔跳〕边唱边学两脚跳。

评析：每一个发问都经过精心设计，让幼儿在互动问答中了解并熟习歌词，同时鼓舞幼儿边扮演边学唱，进一步稳固幼儿对歌词的'记忆，激起扮演的愿望。

〔3〕完好学唱

师：接上去脚先生要请你们边唱边扮演，学会了我们才干去寻宝。

老师与幼儿一同原地边唱边跳，完好扮演两遍。

3、游戏《寻宝》――分组扮演唱

揭开寻宝场景。

师：我们要开场寻宝啦！大家围到脚先生这里来。

我先派几个小冤家去试试，看看能不克不及找到奥秘礼物。

局部幼儿游戏，老师与其他幼儿演唱、察看。

师：没找到礼物，能够是你们唱的声响太轻了，脚先生再派几个小冤家去试试。

师：还是没找到，我们既要用难听的声响唱，还要用正确的走法，才干找到。

请剩下的小冤家一同去找找。

评析：引导幼儿在寻宝游戏中分组练习、扮演歌曲，使幼儿身临其境，把活动推向低潮。

4、出示奥秘礼物

师：你们晓得脚先生要送什么礼物给你们吗？脚先生提示你们要留意保暖，所以送给你们每人一双暖和的袜子。

你们回家后给袜子画上喜欢的斑纹和颜色，好吗？

评析：让幼儿猜礼物，营建了奥秘感，紧紧扣住了孩子的心。

奥秘礼物是“袜子〞，也与活动主题中的“脚先生〞相照应。

延伸活动

美术活动：为脚先生设计袜子。

点评

本次活动以音乐为载体，以游戏贯串一直，整个活动进程表达了以下特性。

活动方式的游戏性。

依据中班幼儿的年龄特征，老师将整个活动用游戏方式贯串，本人装扮成诙谐的脚先生，用脚先生的口吻与幼儿交流，从看法脚先生――到脚先生家做客――出示寻宝图――学唱寻宝歌――寻觅奥秘礼物――猜礼物并承受，整个活动寓于游戏之中，环环紧扣，深深地吸引了孩子。

活动进程的情境性。

让幼儿在游戏情境中轻松高兴地学习歌曲，是本次活动的一大亮点。

首先是脚先生的家，每一个足迹就是小冤家的椅子；其次是老师依据歌曲内容设计的寻宝图，抽象逼真，便于幼儿了解记忆歌词，即脚尖走石头路、脚跟走草地、脚边走花园、双脚并拢跳小河；最初，让幼儿在平面寻宝图的情境中扮演，似乎身临其境，深深地吸引了孩子。

活动环节的互动性。

活动中的互动性浸透在各个环节，如开场局部与脚先生的互动，活动中的发问充沛表达了师幼互动，察看寻宝图时幼儿与教具之间的互动，体验歌词内容时的生生互动，情境扮演时幼儿与环境之间的互动等。

活动情节的兴趣性。

歌曲的名字就充溢了兴趣性，老师的装扮也幽默幽默，整个活动贯串寻宝这个十分风趣的情节，即察看寻宝图――学寻宝歌〔学唱歌曲〕――走寻宝图〔扮演〕――猜礼物――出示奥秘礼物，这些奥秘而富无情趣的情节，紧紧地抓住了孩子的心，让孩子轻松自然地学会了歌曲和扮演。

活动内容的整合性。

活动中老师还无机地整合了安康和言语等范畴，如开场的看法小脚的各部位，为接上去学习歌词做好了铺垫；在了解歌词时老师有意引导幼儿边做边学说“先用脚尖踮着走〞、“再用脚跟翘着走〞、“脚边走得歪歪扭扭〞等；最初的奥秘礼物是袜子，既契合脚先生的角色，又鼓舞幼儿为脚先生设计本人喜欢的袜子，自然地将音乐活意向美术活动进展了延伸。