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预防春季传染病幼儿中班教案精选10篇
大小:38.97KB 13页 发布时间: 2023-03-20 15:29:12 3.6k 2.98k

3、提出探究问题:(见P70讨论题和学案“创设情境,问题探究1、2”)

4、指导学生分析现象,让学生学会提出问题,如:可根据自己患感冒时的亲身经历等。

(二)学生活动:提出探究问题,制订探究方案。

①观察探究情境中的现象,发现问题,并提出问题(源于自己的生活)。

②制定简单且可行的探究方案,以便消除探究的盲目性。

【评析】创设的情境必须贴近学生实际,使学生能够亲眼看到或感悟到;根据情境提出的`问题也应让学生通过思考或讨论能够领悟到;值得注意的是,探究式学习的目的是培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,因此,在探究情境呈现后,要鼓励和引导学生观察现象,学会发现问题、提出问题、解决问题。

调控探究方向

(一)教师活动:启发引导点拨,调控探究方向。

①介绍探索可用的条件:除自己的经历和播放的课件外,还可依据教材P70图VⅢ—2。

②及时把握学情,适时调控学习进程和方向,使学情朝着学习目标的达成发展。

(二)学生活动:自主合作探究,得出初步结论。

①可依据学案中“创设情境,问题探究1、2”进行有目的、有步骤的自主探究,疑难问题同组(或同桌)相互合作,必要时求得老师的帮助。

②实事求是地整理分析探究资料,得出初步结论(或看法)。

【评析】维果茨基的最近发展区理论告诉我们,要让学生在尽最大学力能够达到的区域内学习。如果超出最近发展区,教师应进行适当的引导和调整。在探究中,教师创造探究条件,关注学情发展,不能把开放式搞成放羊式;学生能做的事,教师决不越俎代庖;但也不要回避必要的讲解,该讲解的就要讲透,该探究的就要探究充分;要巧妙处理突发事件,把学生的自由发展调控在课标要求的范围内。

适时交流成果

(一)教师创设互动平台,评析多元信息。

(二)学生大胆陈述自己的观点(包括可能是错误的观点),相互交流、争辩,激起思维共鸣。

(三)师生互动交流成果,自主完善结论(多媒体展示表格),进行知识整合。

1、展示多媒体课件“传染病流行的三个基本环节”:

2、及时引导学生总结出传染病流行的三个环节。

3、理解“传染源、传播途径、易感人群”的概念;进一步理解、判断关于流感、肝炎的传染源、传播途径、易感人群。

4、组织学生交流收集的“艾滋病”资料,播放相关的多媒体视频资源。

5、引导学生学案中“创设情境,问题探究2”。进一步分析艾滋病的传染源、传播途径、易感人群。

6、教师依据学生的反馈及时点拨,引导学生传染源、传播途径、易感人群,然后展示多媒体视频资源,播放社会对艾滋病病人的关爱,进一步激发学生的爱心,使学生的情感进一步得到升华。

【评析】学会分享和合作是研究性学习的目标之一,教师必须创设一个互动平台,让学生在探究中形成的不完善的观点和看法,通过学生之间的交流得到补充和提高,通过师生之间的互动评析,激起主体与主导之间的思维共鸣,使个体从不同侧面实现自我完善。

第二板块:传染病的预防措施

(一)教师活动:创设探究情境,调控探究方向

①创设探究情境:可利用教材P71图Ⅷ——3,引发探究欲望。

②提出探究问题,依据学案中“创设情境,问题探究3”。(问题可来自学生)

③启发引导点拨,调控探究方向。

(二)学生活动:自主合作探究,得出初步结论

①可依据学案中“创设情景,问题探究3”进行有目的、有步骤的自主探究,疑难问题同组(或同桌)互相合作,必要时求得老师的合作。

②实事求是地整理分析探究资料,得出初步结论(或看法)。

(三)师生活动:适时交流成果

①教师创设互动平台,评析多元信息。

②学生交流、争辩,激起思维共鸣,自主完善结论(多媒体展示图表),进行知识整合。

③教师依据学生的反馈及时点拨,引导学生总结预防传染病的措施,并能具体应用到生活中。

【评析】本环节是实施“互动——探究”教学法的关键环节。不管本节课有几个知识点,都要遵循创设探究情境—————调控探究方向—————适时交流成果等环节。在引导学生探索的过程中,教师可以创设一定的情境,展示科学发展的历程或者某一概念的完善过程,并设置若干符合学生认知规律的子问题,放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验,独立寻求解决问题的办法。操作时要注意保证让学生有足够的时间进行探索,对探索过程中的不同见解、疑难问题,在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提高,充分展示学生的思维过程,从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性,同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发,因势利导地调控讨论进程。

课堂讨论是实施“互动——探究”教学法的重要方式之一,也是促进师生双向交流,培养学生创造能力的有效教学形式。在全班集体讨论时,往往可能有一部分同学没有发言的机会,这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时,教师应针对不同学生的实际情况,采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行,充分挖掘学生的潜能,以防出现讨论不起来或某些学生没有发言等局面,尽可能动员全体学生积极参与讨论,使全体学生受益。

四、运用知识,实践创新

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