幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物的启示和动作的帮助。

因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。

所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿在操作活动中获得经验的积累。

如：在区角里投放农田里收获的稻谷、玉米、红薯等。

可以让幼儿自己去剥一剥稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“头”上有一个缺口。

用红薯来做一做红薯娃娃。

并让幼儿收集各种各样的豆，让幼儿进行装饰及粘贴活动。

(如：宝宝穿衣——学习用自己喜欢的豆豆拼成一幅画。

豆豆瓶——学习用各种豆豆一层层放入瓶内。

豆豆圆盘——学习用各种豆豆装饰圆盘。

豆豆分家——请幼儿把各种豆豆分类，并制作点卡。

)

(三)吊饰设计

引导幼儿有规律地装饰像框，把装饰好的像框挂在顶梁上。

(四)盥洗室设计

小班幼儿盥洗的生活环境创设，以富有童趣的动物形象或画面为主。

这样既能激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认识，还能帮助其模仿盥洗的顺序。

因此我们在墙上贴上小动物洗手顺序的图片。

来引导幼儿掌握洗手的方法。

针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。

幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。

要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。

“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。

让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放，这样能使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。

从而更积极主动地参加到游戏活动中来。