这也就是一个抽象思维本事培育的过程。

二、问题设置要循序渐进，层层深入。

根据课文资料，设置的问题由简入容易，层层大力推进。

问题的深浅程度存有层次性，能兼具至认知本事和认知本事不一样的学生，《44.山里的桃花开得晚》教学中，从一个“晚”字的回答至四个具体内容问题的答疑再至“为什么山里桃花开得晚”教师用问题鼓励学生逐步深入细致地走进文本，记住了课题，由课题批评，由文字而文本，由文本而思索，使学生在化解一个个问题的过程中，胃口盎然地紧跟着教师的教学步骤，这样的课堂还怕不冷清吗课文学回去后，教师与学生分后主角对话:“孩子，你追到山上看见什么啦”“山上感觉怎样样妈妈给你拎的小棉袄用上了吗”这些貌似随机的小问题帮学生进一步增进了对课文的认知。

三、提问的语言要清晰、准确。

教师每一个问题的设置都有著明晰的意图，都就是为认知文本服务的，所以问题本身应定义准确、精确。

例如在教学《19.熊猫妈妈听到电话》(一年级下)一课时，教师问“熊猫妈妈就是怎样听到电话的”这个问题本身就很模糊不清，因为文本中没诸如“高兴地听到电话”这样的词句，学生无人知晓教师所云;这个问题也没精确地抒发教师的设计意图，即为找到文中“熊猫妈妈回去听到电话”，“熊猫妈妈又回去听到电话”，“熊猫妈妈再一次回去听到电话”这三句话，并体会“回去”、“再回去”、“又一次回去”这三个词语抒发的含义。

所以，学生在提问时多打听了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是教师所预设的三句话。

四、问题的设置与说话训练巧妙结合。

课堂教学中既然教师的回答，就可以存有学生的提问。

训练学生语言表达的规范性就是低年级语文教学的一个关键任务。

如果能将问题的设置与骂人训练精妙地融合出来，岂不是能一举两得最常用的融合例如:教师用“为什么”回答时，给学生的提问设计不好模板--“因为--，所以--。

”或者就是“之所以--，是因为--。

”赵教师用师生分后主角对话的形式融合，提升了语言表达的灵活性。

有时一些抽象化的问题也能经过与骂人训练结合，减少难度，例如《31.掌声》(二年级下)中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义就是什么怎样使孩子认知两次掌声蕴藏的不能一样意义呢这种情感用语言难以名状，即使找出了“引导”与“赞许”这样的词汇，依然难分彼此。

所以教师在教学中设计了一个想象骂人训练:

[教学片段]

当两次掌声听到，师尽早鼓励:

师:那掌声热烈、持久，好像在说:。

生1:范小君，你大胆地踏上回去吧，我们不能取笑你的。

生2:小君，你真勇敢，我们支持你!

师引读第四小节。

师:当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

这掌声好像在说:。

生3:小君，你真棒!

生4:小君，你真了不起!没想到你的普通话这么好!

这样，学生在练想象骂人的同时，化解了问题，深化了对课文的认知，真堪称一箭三雕。

课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。

2、教师谈论优选适宜高段学生自学的自学方式。

(一)根据无意注意规律，寓教学于游戏中

游戏就是低年级学生最感兴趣的活动。

十九世纪法国教育家福禄倍尔说道过:“小孩子的工作就是游戏。

”低年级学生只要听闻使他们玩游戏，心理就可以立即处在激动状态。

心理实验证实:低年级儿童特别注意的特点就是有意特别注意占优，学生年龄越大，急于特别注意的时间愈长。

例如一年级6岁孩子，通常急于特别注意时间就可以持续15分钟左右，二年级也就可以抵达20分钟左右。

因而在低年级语文教学中，运用有意特别注意规律，使用游戏手段，并使学生的注意力分散至所学的资料上，就是吻合学生的心智心理的。

(二)根据儿童记忆特点，加强直观教学

根据鼓腮有没有明晰目的，可以将小学生的鼓腮分成无意识录和有意识记两种。

小学低年级学生的无意识记占优，他们以形象记忆居多，对具体内容形象的材料更容易记忆。

教学中，为了使学生更好忘记抽象化的汉语拼音字母，能把字母形象化，以利唤起学生自学兴趣，提升记忆效果。