你不知道有多少学生是躺在被窝里学习，或者一边学习一边吃零食，又或者学了20分钟已经睡着，而在学校里威严的气场和方法，都不奏效了。

而在线上教育中，则是“以学生为中心”，相对于“课程讲的是否明白，是否清楚”（当然不排斥“老师讲的更明白”），教师更应该及时了解“学生是否真的学明白了”。

其实「教师为中心」与「学生为中心」，两者之间并不矛盾。

在课堂中教师如何判断学生是否真的学明白，只要在讲台上抬头看一眼，看看是否有学生溜号、睡觉、搞小动作，哪些聚精会神看着你，便会知道“你是否讲的明白”和“学生是否学明白了”。

学生在接受线上教育的时候，很容易自身或外部干扰而分神、注意力不集中。

此时仍采用“教师把知识讲明白”的方法，显然会效果不理想。

那么该如何优化线上课程，从而达到预期的成效？

教学能力提升，以及线上教学课程，进行针对性设计：

1.将教学内容进行碎片化

一定要意识到，在线上教育的过程中，老师与学生之间不见面、缺乏及时的互动、降低了老师的吸引力、注意力很难集中，很难达到原有的教学质量。

因此，建议教师朋友把在学校课堂中“40～45分钟”的课程内容，拆分成“10～20分钟左右”的内容量，每段课程有独立知识点且彼此独立，而不是像课间休息一样，简单的从时间上进行分割。

从事自媒体、内容付费以及互联网领域的朋友，应该很清楚，在互联网中绝大多数的内容，都是在“碎片时间中”得到观看与传递的，比如：微信文章、抖音短视频、网剧等。

不需要预留太多的时间，可能你在乘公交、吃饭、等电梯时，包括上厕所时，都可以阅读浏览这些内容。

大家可以参考“李永乐老师”的教学视频的知识点与时间把控。

主要是录播课，交互性略有不足，更多的是参考知识点的数量以及表现形式。

2.增强交互性，来保持学生的注意力

「实时交互，及时反馈」，本身便是互联网的产品核心，面对同时几十人、上百人，甚至更多人数的在线的线上课堂，交互方式和交互的点，必然要超过学校课堂授课时的数量。

不能采用“单向输出”的方法，教师一直说，学生只能听。

这样的话，哪怕只有20分钟的课程，学生也一定会有流失。

之前老师备课，课件内容大多会贯穿45分钟，虽然会加入少量的提问和出题解答，但主要还是老师在讲。

那么，将课程碎片化后，休息的时候时间自然增多，也就为交互学习流出了时间。

比如在课件中有一道数学题，求结果的数字是多少，让学生在左下角的对话框中回复自己的答案。

这时就能反映出谁在听课，谁在计算，谁马虎谁没学会（结果错误）等，通过这种交互，有效的跟进大部分学生的学习进度和成效。

当然在课堂进行时，学生可以随时发送问题，统计或逐一进行回答。

3.主动减少课堂内的教学内容

想让课堂交互性与学习质量得到提高，就必须主动对常规的教学内容做减法。

因此就要对每节教学内容，进行更精细的设计，提炼其中的知识点，梳理出哪些内容适合课内讲，能进行互动和讨论的；什么内容适合课外阅读，比如教材、网络资料、课件等等。

需要强调的是，课内讲的课程内容，与课外学习阅读的内容并非是相同的、复制的。

不是提前把课件发给学生，提醒他看一遍，对课内学习有好处……这还是在占用学生的时间与注意力，又回到了交互性低、无法及时有效的跟进学生学习的进度那个原点。

保留和筛选的内容，并非是优劣或者矛盾的，而是彼此互补。

老师想让学生在课堂之外能提前预习，比如让他在课前或课后把第XX页的课文读几遍，问题是“老师怎么能知道学生有没有提前预习呢？”或者说，老师根本就不想知道。

也看到许多老师的课件，如同“经文”一样，满屏的都是文字，更像是一篇文章。

也许这些文字都是课程的重点，只不过需要教师提前进行提炼和筛选。

在课件中把知识点清晰的展示，方便学生截图保存。

4.利用线上教育的工具，通过数据的反馈，跟进教学质量

这里用钉钉举例：

每次课程直播之后，在直播回放中，可以查看“直播时长”、“点赞数”、“已观看学生”，“消息数量”，以及每位学生观看的时间。

其中，“消息数量”与每位学生的“观看总是长”，能够看出本次课程，哪些学生注意力相对集中、哪些学生没上课、哪些学生没互动等等。

从而有针对性的进行学习跟进、叮嘱。

5.阶段学习成果测试，由闭卷调整为开卷考试