围绕课程改革、高效课堂、课题研究等方面的实践探索,以提高课堂教学质量为目标,以课程建设为载体,以课题的研究与实施为根本,充分发挥教育科研的先导、服务功能,努力提高教育科研质量,提升我校教育教学、教育科研工作的整体水平。
二、组织领导
组织机构:
组长:
副组长:
成员:
三、活动时间
20xx年4月份
四、主要活动内容
(一)课程管理
全面落实《课程计划》,要求各班,各科开齐,开足上好规定的课程,不占用学生法定休息时间加班加点,不私自调换功课,不挤占体育课、艺术课等科目教学时间。重点抓好学生写字课的落实情况。
规范作息时间,根据国家课程方案,科学制定学生的作息时间,学生每天在校的活动总量不超过6小时。严格控制学生的课外作业总量,小学一、二年级不留家庭书面作业,其他年级书面家庭作业量不控制在1小时以内。
重视体育活动。全面实施《学生体质健康标准》,广泛开展全员参与的阳光体育运动,落实大课间体育活动,确保学生每天锻炼1小时。扎实开展周三拓展日,本学期,我校开展了演讲、舞蹈、腰鼓、体育、英语、象棋、美术等六个兴趣小组活动。
(二)课堂高效
实施推门听课制。以课堂为平台,上好常态课,课堂教学做到三个实:平实、充实,丰实,并带教案进课堂。做好“周四教研日”及“每听必评”的工作,制定校本教研工作计划,坚持星期四教研进学校课堂,组织教师听课、评课,并做好教研记录。
重视对学生的学习过程和方法进行评价。课堂教学中要引导学生积极思维,培养学生自主学习的良好学习习惯,让每一个学生都学有所获,努力提高课堂教学质量,同时,应关注不同层次学生的需要,认真抓好培优补差工作。
鼓励教师针对教材内容,创造性地使用教材,教学辅助用品准备到位,制定不同的教学策略组织教学,或选用多媒体,或重拾传统教具,充分发挥学生主观能动性。
(三)课题引领
加强校本教研,教研组每周集中学习教研,结合校级课题研究,切实开展课堂教研活动,营造教研氛围。
重视理论学习,提高教师素养,通过学习提升教师教学实践经验。
提质增效的建议和措施7
为全面推进素质教育,促进“课程、课堂、课题、课业”的整体推进,落实“真教育行动计划”,提升学校办学品质,经研究决定开展第四个“四课提质月”活动。为保证活动的顺利实施,特制定如下方案:
一、指导思想
围绕课程建设、课堂高效、课题深化、课业减负等方面的实践探索,充分发挥教育科研的先导、服务功能,积极探索有益于学生身心健康成长和教师专业化发展的新机制,让学生动起来、教师专起来、课堂活起来、校园乐起来,以整体提升办学品味。
二、活动内容
(一)课程建设:
1.提升“课程领导力”。校级干部、教导主任对课程的领导力直接决定着学校发展的潜力和特质。要认真思考学校课程实施,重新理解学校存在的价值,认识学校的核心意义。要用先进的管理理论武装自己的头脑,直面校情,抓住机遇,明晰发展的走势,找到发展的具体路径,做现代学校的设计者和建设者。如何贯彻落实办学理念与教育规划,推行课程管理,其瓶颈在哪?如何突破?
2.体现“回到儿童的核心”。具体表现在三个方面:一是课程为每一个学生的终身学习服务和可持续发展服务;二是所有课程要适应学生而非学生去适应课程;三是课程的构建要注意学生的差异发展。如何在严格按省颁课程开齐开足必修课的同时,建立开放、立体、民主的课程体系,为每一位学生设计合适的课程表,满足学生多元化学习,帮助学生在选择中发展兴趣特长,发掘学生的潜力?
3.构建“三级课程体系”。要积极尝试构建以学生为主体的生本学科课程、拓展课程、探究课程,以教师发展带动学生成长的师本课程,以家长资源开发为主的家长课程这三级课程体系,并利用SWOT分析法进行科学分析。如何增强学生的体验与实践,注重学生的学力培养和品行培养,让学生在丰富多彩的课程中获得可持续性发展?
(二)课堂高效
1.备学情。教师备课,不仅要备教材,还要备学生,必须要考虑学生的基础,而且是从三维来进行分析,既考虑到学生知识能力的基础,也要考虑过程方法以及情感态度价值观。
2.修行为。高效课堂关键在教师“角色”,要由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者,以学生为本,依学定教。教师课堂教学行为要修炼五要素:一是讲授——教不越位,学要到位;二是对话——轻松交流,积极思维;三是演示——重视感知,建立表象;四是指导——关注差异,合理有效;五是探究——自我发现,主动发展。
3.活课堂。高效课堂需要活跃的课堂状态。教师要注重面向全体,培优扶差,根据具体教学情况,灵活运用各种教学方法,引导学生自主、合作、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,最大限度激发学生的主体意识。
4.促能力。高效课堂要重视教学结构的重新构建,教师要立足于每一堂课,精心设计教学方法、教学过程和教学手段,循序渐进地促进学生认知结构的构建,教给学生带得走的能力。并加强教学反思,进行教学结构的重构,把传授知识、培养能力、提高素养的教学目标落实在本质上、源头上,构建和优化学生的认知结构,让教学真正回归到以学生为本,以发展能力为中心。
如何激发教师的内生动力,进行深入思考,集体备课,集中探讨进一步做到课堂有效、高效、实效?如何主动与互联网+教育接轨,提高自身的学科核心素养?怎样避免学科教学时,偏难、偏深或宽度不够?
(三)课题深化
1.树立课题、科研、教学一体化理念。课题研究从学校、教师、学生等方面的实际出发,为了解决学校、教师、学生的实际困难,提高学校办学效益和教育教学质量,选取相关问题作为课题,挖掘学校潜力,利用学校及社区的资源展开研究。采用行动研究法,让教师们做到教学中研究,研究中教学,教学即研究,研究即教学。思考:如何将课题研究与常规性教研活动结合起来,将课题研究所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中,让常规性教研服务于课题研究?
2.加强课题研究“三平台”的构建。一是搭建学习与交流平台。现今,网络正以方便、快捷、容量大、交互性强、直观等优势影响着我们每一个人的学习、工作和生活,是我们学习与研究的有力工具。学校要充分利用网络平台,加大交流和学习的力度,促进自己的专业成长。二是搭建课堂展示与切磋平台。课堂是教学的主阵地,也是教科研的主渠道。把课堂做为课题研究的主要空间,让实验教师在课堂上展现自己的见解,运用在研究中所掌握和领悟的知识和技能,以更好地提高他们的创新能力。三是搭建成果收集与呈现平台。课题研究虽重于过程,但也不忽视其结果。积极认真收集、整理研究过程的资料,有助于我们加深对课题本质的理解与认识,有助于我们对课题成果的总结与推广。同样,重视对课题成果的收集与归纳,也有助于我们对课题的全面了解与深化。
3.重视课题成果的推广与借鉴。课题研究成果是课题研究人员在教育科学理论的指导下,运用科学的研究方法和手段,在教育教学实践活动中探索出来的并经实践检验的新的教育理论、新的教育规律、有效的教育途径和教育教学策略及方法等,是课题研究人员辛勤劳动的结晶。各校园要推广课题研究成果,通过一定的展示形式,让更多教师了解、掌握这些新的理论、途径、策略及方法,内化为教学行为,并运用和落实到教育教学实践中的活动,使教育科研成果的效益发挥到极致。
全镇各校都要建立课题研究制度,校校均有课题研究,人人皆参加课题研究。