学校是青少年的乐园，学习是青少年最有兴趣、最快乐的事。但在相当一部分中学学生中，他们缺乏学习的动力，没有明确的学习目的，抱着“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的态度。教师也越来越感到抱怨，“这书怎么越来越难教了”、“学生精力老是集中不起来”，厌学成了危害学校教育的瘟疫，还有不断蔓延的趋势，不仅成绩差、学习吃力的学生有厌学情绪，就连成绩好的同学有时也把上学读书视为畏途，把学习当做苦役。有少数同学拿起课本就头晕，不上课精神抖擞，一上课就想打瞌睡，那是什么原因造成的呢？

（一）社会环境的影响

一是受“上学无用论”等社会不良文化及市场经济浪潮的冲击，中学生不能客观地看待和理解知识的重要性，认为学习是被动、烦恼的事，学习是为老师而学、为家长而学，与自己无关，新的“知识无用”现象是引起学生厌学的重要原因。二是受知识分子就业难、“读大学还不如读技术培训学校”等一些社会现象影响，部分学生不愿好好读书，这无疑加剧了学生厌学情绪。三是受校外网吧等营业性娱乐场所影响或吸引，一部分中学生将精力投入到自认为有趣的事情上，影响学习，不愿读书。

（二）教育体制的因素

课业负担重、学习困难、学无收获是学生厌学的主要原因。初中新生是带着强烈的好奇心与新鲜感跨进中学的，他们对未来的学习抱有莫大的希望。经过一段时间的学习后，众多的学科课程让他们应接不暇，众多的作业压得他们喘不过气来，学习使得他们身心疲惫，如果再有考试结果带来一次次失望，其中的一部分学生就会逐渐感到自身学习的严重不适应性，功课欠账，作业累积。这样一来，学习对他们已不再有任何吸引力，反而变成了一种沉重的负担。于是，他们的求知欲望不断降低，学习信心一再受挫，一些学生由此开始厌恶和逃避学习。

（三）教育教学模式与教学方法的限制

一是少数教师简单粗暴的教育方法。教师是学生第一线的教育者，是影响中学生学习态度的最关键因素。但部分教师往往只重视学生的学习成绩，而忽略学生其他方面的素质，这种对学生能力的错误评价使学生颇为不满。更有甚者，歧视“差生”，因为他们学习成绩差而全盘否定，见了他们更是表现出不屑与轻视，一旦这些差生做错什么就进行讥讽、体罚、赶撵，从而做出一些严重挫伤学生自信自尊的教育行为，导致学生自暴自弃，丧失学习信心，厌倦学校生活。这样一来，有部分学生还会滋生逆反和对抗心理，破罐破摔，或旷课逃学、不完成作业，或抽烟赌博、打架斗殴，或捣乱课堂、破坏纪律、早恋等。二是沉重的学习负担。在片面追求升学率的指导思想影响下，周末不休息、题海战术，考试大排名等，一些违反教育规律、违反学生心理的教育方法使学生整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态当中，致使学生失眠，记忆力减退，注意力涣散，失去学习的兴趣。三是教师教学观念陈旧。“填鸭式”的教育方式、大量的作业、大量的练习使学生身心负担过重，精神高度紧张，其越发感觉学习的枯燥无味。

（四）家庭教育方式不当

一是家长溺爱。这类放纵型家长对子女放任自流，导致子女懒学勤玩，使孩子滋生了依赖性与懒惰性，不仅对枯燥的学习毫无兴趣，而且易沾染社会不正之风，贻害终生。二是家长要求过于苛刻。在“望子成龙，望女成凤”的心愿下，有的家长不顾孩子的想法，完全按照自己的意愿规划孩子的人生与未来，逼迫孩子学习，如果孩子成绩不好就严加惩罚，这样易造成孩子的逆反心理，进而产生厌学情绪。三是家庭关系不和或家庭破裂。家庭关系不和或家庭破裂会给孩子的心灵造成难以抹去的创伤，家庭的阴影会占据孩子思想的很大一部分，进而无心学习，产生厌学情绪。

（五）自身因素

随着年龄的增长，中学生自我意识开始明显增强，一方面有着走向社会、走向独立的强烈渴望，另一方面却对社会、对人生、对自己的成长产生诸多困惑和迷茫；加之长期以来，他们在家长殷切的期望和学校沉重的学习任务的夹缝中艰难成长，因缺少个人自由而逐渐迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出现了一些不容忽视的问题。一是没有树立正确的学习目标，学习不刻苦，基础差，成绩跟不上，少数学生由于兴趣爱好等处于较低水平状态，若受到外部环境中消极因素的影响，便形成病态心理，表现出个性不良倾向。如课上吵闹，不愿受正常规范制度的约束，行为随便，性格暴躁，遇事冲动等。二是学习方法不当，感觉付出没有回报，学习责任心的弱化。随着社会的发展，生活水平的提高，孩子们在优越的物质条件中成长起来了，特别是独生子女，得到家庭的关爱是无微不至的，孩子在家里什么也不用管，导致孩子责任心弱化，抗拒不了风险，不断懒惰，在学习上一有困难，便弃学厌学。三是学习习惯的欠缺。当电脑、游戏机已渗透进我们的生活、电视节目充斥我们生活的时候，也越来越多地对学生的学习产生了影响。一部分学生难以静下心读书、思考、做作业，他们更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，导致她们无心学习。

三、消除中学生厌学的途径与方法

要解决学生厌学问题必须从教育体制本身入手，彻底转变教育思想，改变评价方式，以人为本，以学生为本，从人的全面发展的角度出发，大力实施素质教育。以学会生活、学会做人、学会求知、学会创新为最终教育目标。首先，学校要搭建有利于学生成长的各种平台，创设自由、和谐、宽松的教育环境，激发学习兴趣，形成学生学习的内在动力，养成健康的人格、要从各方面正确评价学生。其次，教师应更新教育观念，把面前的学生看成活生生的人，他们有血有肉有思想，是能动的，而不是承载知识的容器；要建立平等和谐的师生关系，变“厌师”为“喜师”；要采用科学的教育教学方法，俯下身去认真看看学生。再次，家长要加强正确的引导，给予细心的关怀，激发他们对学习的兴趣，帮他们找回失落的自信和自尊，每个同学都是可以成功的。

（一）构建合理的课程体系

初中课程体系的建立，应该按照正在推进的第三次课程改革精神和“一标多纲”的要求，确定合理的课程门类，注重国家课程与地方课程、校本课程结合。课程设置应该涵盖必修课和选修课，必修课门类不宜过多，但必须有国家最低标准要求；选修课不应过滥，应该体现地方特色，有利于学生基本生活经验的积累和生存技能的形成。教材内容编排要适应时代发展要求，体现社会最新成果，要结合各地地理环境、风俗习惯、经济文化水平，缩短教材内容与学生生活经验和经济发展现状间的距离。彻底革除课程设置偏多、教材内容偏深、教学要求偏高、练习设计偏难、检测考试频繁的现象，切实为减轻学生的学习压力和课业负担着想，为学生创造生动活泼的校园生活条件和轻松愉快的学习氛围奠定基础。也只有这样，才能有效减少和消除学生的厌学现象。

（二）帮助学生正确认识知识的价值

家长和教师应该让学生懂得知识是人类聪明的结晶，是人类社会文明成果的载体，是推动人类社会进步和民族文化发展的最佳工具，也是衡量一个国家国民素质优劣和社会进步程度高低的标准。一个国家，国民把握的知识越多，标志着整体国民素质和社会文明程度越高。我国现行的大中专毕业生就业制度和社会用人制度并不是要阻断人才出口，更不是要断绝农村人才的出路，而是为了更加有助于人才的竞争成长，更加有利于德才兼备的优秀人才的脱颖而出。因此，真正的优秀人才是不难找到工作并能实现自己的抱负和理想的。与此同时，要帮助学生树立正确的价值观、科学的人生观和全新的人才观，正确熟悉读书与求知、求知与成才的关系，正确熟悉学习知识与形成技能、把握知识与发展能力的关系，明确读书学习与提高生存能力、生活质量、生命质量的紧密关系。进而，让学生懂得从小树立起正确的读书观和人生观，养成积极上进、勤奋学习的良好习惯。

（三）转变教育观念改进教学方法

作为教师，应该静下心来对照素质教育的要求和新的课程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教学行为，要学会冷静面对社会上的浮躁风气，善于克服急躁情绪，安心做好本职工作。彻底转变教育观念，依法执教。在教育活动中，一方面要尊重学生的人权，尊重学生受教育的平等权和自主发展权，保护学生的自尊心，激发学生的求知欲和上进心；另一方面，要以平等的身份面对学生，多从情感上交流与沟通，多给予生活上的关心与体贴，多在学习上加以指导和帮助，努力融洽师生关系。在教学方面，要多读书多钻研多汲取多思考，要积极从事教学研究和教育科研，及时总结教学经验和教学方法，在实践中加以运用和改进，形成风格。只有这样，才能厚积薄发，时时更新教学方法，才能恰到好处地处理教材内容多与教学时间不足、教材内容难与学生学习难、作业多与时间少的矛盾，有效达成教学目标，满足全体学生学习和发展的需要。

（四）构建和谐的师生关系

在整个教育、教学活动过程中，师生关系是社会群体关系中一个包含多元因素的一个关系体系，它贯穿于整个教育教学过程的始终，这一关系处理得好坏直接关系到教育教学的效果以及学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。如果能在教育教学过程中，建立一种平等、信任、理解的师生关系，营造一个和谐的、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果，更能为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下良好基础。一是要热爱、关心、帮助学生，真正做他们的引路人。要熟谙最基本的教育、教学方法，对他们进行认真辅导，做一些力所能及的事，并在其他教师面前表扬他们、鼓励他们，让他们热爱读自己的书，培养他们的学习兴趣。对学生要有研究、了解，做到多观察。只有了解每个学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等特点，才具备与学生相处的基础。二要理解学生，建立平等的师生关系。在“应试教育”的沉重压力下，师生对立的现象屡见不鲜。部分教师在管理、沟通上缺乏艺术性，总是以管代教、以堵代疏，这种以批评代替教育的做法严重地挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解和支持，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。部分教师则提出了许多不切实际的高要求、布置了超负荷的作业量，学生每天除了作业还是作业，无形中使得部分学生过重地承受着巨大的心理压力，使得学生对教师的信任度和满意度降低。三是要深入了解学生，从内心深处做学生的良师益友。现在大多数学生都出身于独生子女家庭，从小就备受父母的溺爱、宠爱，部分学生从小就养成了许多不良习惯。这些学生上课不认真，对什么都缺乏自信心，遇事无主见，依赖性强，情绪不稳定，思想波动大，易受外界环境影响。教师要真正从内心深处与他们交流、沟通，用自己的行动感化他们，做他们的良师益友，帮助他们建立学习目标，端正学习态度，经常鼓励他们，不断以先进人物的光荣事迹教育、鼓励他们，帮助他们从小就树立科学的世界观、人生观、价值观，尽量使他们的人格得到充分尊重，使学生真正获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐渐完善和发展自由个性及健康人格。

当初中课程设置趋于合理，学生学习有了极大的自主选择余地，学习压力得到减轻；当知识成为人们社会生活中必不可少的公共财富，吸取知识成为个人的自觉行为；当政府在学校教育发展上有了科学的导向机制，学校有了良好的评价考核激励机制；当教师的手脚被彻底解放，教育观念得到彻底转变，教学方法不断更新的时候，那种简单粗暴、单一生硬的教育教学方法必将绝迹，所有学生将得到教师的真心爱护和真情的帮助，每一个学生面前将会出现一块属于自己的发展空间，由上述原因导致的厌学现象必将不复存在。

中学生心理障碍很多，而厌学症则是中学生诸多学习心理障碍中最普遍的问题，亟需分析其根源，从实践中寻求解决对策。

有厌学症的学生，主要有什么表现或症状呢？如何去诊断分析呢？

行为特征一：表现为对学习功能存在认识偏差，认为读书无用。有人说：“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。这种错误的认识是对社会体脑倒挂，分配不公的主观反映，也是流传的一种社会偏见在学校中的折射。但无论如何，这种观点对相当一部分学生产生了不良影响，是厌学症产生一种主要的社会文化因素之一。“读书无用论”是厌学症患者调节心理平衡的精神支柱。

行为特征二：表现为对学习态度存在认识偏差，消极对待学习。本来学习应是一种轻松愉快、又富有吸引力的活动，但由于多种原因，却使学生讨厌学习。在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只是在外在压力下机械、被动、应付式学习。

行为特征三：表现为对学习活动存在认识偏差，远离学习活动。他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们一般很少把精力放在学习活动之中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课、逃学，有的干脆弃学出走和辍学。对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。

此外，学习成绩差，而且有愈来愈糟的趋势，也是厌学症患者的特点。

导致学生产生厌学症不是简单某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果，其中存在着复杂的心理机制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。据研究表明，父母的教育方式对青少年心理健康有重要的影响，父母表现过多的惩罚、拒绝、否认和干涉，同时又有偏爱和过度保护，更易使孩子产生心理障碍。父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，对待孩子的学习和成长，采取的教育方式易走极端，或过于严厉要求，或放任不管，过度溺爱，这都对学生的学习心态产生不良影响。

父母的不良榜样。家长对学习的态度、学习行为习惯及生活方式等是子女模仿的榜样。家长乐学好学，孩子受到这种学习氛围的熏陶，自然乐学上进。而有的家长却从不读书，不学无术，他们的主要精力都花在赚钱，花在吃、喝、玩、乐上，并流露和表现出轻视知识、反对学习的态度即使他们对子女的学习期望大，要求严也不可能产生良好的效应。

外因二：社会文化背景

低俗文化的传播。低俗文化对学校教育产生了强大冲击。由于中学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物、易接受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力。因此，他们对社会中流行的时髦的表层文化思想和行为方式更易接受和模仿，而这些东西往往与学校教育的要求和社会所倡导的健康的文化思想相违背。当低俗文化成了学生的追求时，他们必然会放松对学习的追求和兴趣。

外因三：学校教育背景

办学理念误区。中学教育以应试教育为主，轻素质教育的办学思想，仍然有广阔的市场。应试教育，片面抓智育，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育，在智育中又只注重与升学考试有关的课目，导致学生畸形发展，面临升学竞争压力，心理负担加重。

教学水平低劣。教师不注重教材、教法和学生心理的研究，教学方法呆板、单调，“满堂灌”法、“题海战”法、严厉惩罚等方式，阻碍了师生情感交流，压抑了学生的求知欲和好奇心，使学生形成了逃学、弃学、不愿学等消极行为反应模式，厌学情绪愈来愈重，最终导致厌学症形成。

内因：自我心理背景

首先是不良的个性特点和个性倾向，如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一，注意稳定性差，学习目的不明确，缺乏内在学习动力等，都易使学生失去学习兴趣。其次，自我认识偏差，有些学生由于在学习过程中时常碰到困难，遭遇失败，甚至老师的冷嘲热讽和轻视，家长的打骂，以致形成了不良的自我形象。他们认为自己是一个无能者、失败者、无前途者，于是自暴自弃，放弃了学习的追求和热情。再次，错误的学习观念如“读书无用论”、基础知识和基本技能太差、学习方法不当、智力低下等，都会对学习厌学症的形成有极大的影响。

要帮助学生克服厌学症，需要社会、家庭、学校、学生之间互动合作，共同营造一个重学、乐学的氛围。对有严重心理障碍的厌学学生，还需要进行个别心理辅导，以帮助他们克服心理障碍，调整学习心态，积极、主动、愉快地对待学习。