师:讲得真好。谢谢你精彩而细致的感悟,把我们也带到了小男孩的身边,让我们对小男孩更了解了。带着你的理解请你也读一读。
……
(学生细腻而精彩的理解让我惊叹,他们从一个小孩子自身的心里出发,通过感受小男孩喜欢小汽车但是却愿意做哥哥的这一举动出发,相信他们生活中也会学会谦让,学会关心他人。)
当学生的情感随着文本渐渐走向高潮的时候,小男孩的另一不平凡的举动也引起了班里同学的关注,你瞧,他们热烈的争论,把自己完全看作故事中的人物了:
教师出示课文的第十自然段,引导:请同学们自己读一读,这段话中的哪些地方让你感动?
生:我从“三步两步跑”中读懂了小男孩的心情非常着急,联系下文,他的着急不是为了自己,而是为了他残疾的弟弟。
师:一个“跑”字,就让你有这么多的体会,多好啊!这是小男孩的动作描写,像这样的动作描写还有吗?请你用三角形标出来,并和同桌交流自己的体会。
生:一个“背”,一个“放”,还有紧靠,我都感受到了小男孩对弟弟的关心。
生:我从“紧靠”中感受到他们的感情不一般。也许是一种心灵的接触吧!
全班响起了掌声。
师:这段话的后面,紧跟着就是小男孩的语言,读读小男孩的话,请你告诉我们,小男孩让保罗把车开到他家门口的真正目的?
生:我认为他是向他弟弟承诺,当他有钱的时候他也要买车给他弟弟,让他开心。
师:同学们,你们想想小男孩实现这样的承诺很简单吗?(不是)但他只是骗骗他弟弟吗?(也不是)其实这是一个孩子纯洁无暇的想法。
师:此时此刻,你理解给予是什么了吗?
生:我认为给予就是对他人无微不至的关爱。
生:我认为给予不仅仅是金钱的帮助,有时一个小小的动作都能让感到温暖,这就是生活中的给予。
……
(学生并没有从很高很空的高度来回答给予是什么,而是从生活中的小事来理解生活中的理解,这样的理解更具有现实性。)
教师在解读文本的过程中要有一定的高度,但是这种高度不是脱离现实生活的,因此,在具体教学实践中,我觉得从小学生力所能及的生活实际出发,让他们在课堂上真正的有所得。这也是我教学的出发点和最终的归宿。