这种培训或研讨活动一般是在某个组织的名义下由个人组织的，往往缺乏有效的管理。

除以上情况外，在一些地方，还出现了集中培训“火”而无“热”、校本培训作秀等现象。

5．培训观念落后

落后的培训观念制约着培训教师的教学行为和方式。

在现实当中，一些培训教师总是认为参训教师的理论素质不高，需要学习和接受高深、先进的理论，常把教师缺乏理论素养看做影响教育教学发展的主要原因，而不去积极反思自己的理论是从哪里来的，根据什么来的，是否符合我国教育的实际情况等问题。

这实际上反映了长期以来在我国存在的理论与实践“两张皮”的问题。

在这种观念的支配下，培训教师常常把参训教师视为被“训”的对象，而不是作为平等交流、磋商、对话的对象。

结果，参训教师的主动性和积极性常常难于发挥，学习的积极性不高，师生之间缺乏心灵上的真诚、有效的沟通，参训教师的固有观念难以受到触动和改造，培训效果自然不会理想。

另外，我们还常常把培训当做是应急措施或权宜之计，而不是把培训当做教师的基本权利。

应该根据本身的情况有目的、有步骤地制订培训计划和步骤，因为新课程的实施将是一项长期的事情。

二、新课程教师培训的改进对策

1．重视和加强参训教师对新课程的积极态度和情感的培训

以往的教师培训往往只注重基本理论和技能的学习，忽视教师对新课程的情感和态度等方面的培训。

参训教师对教育理论记得很熟，教学技能也有所提高，但他们从心里却不赞成或不十分赞成新课改的理念，他们在思想上还存在着矛盾或疑虑。

培训应鼓励教师以自身的经验去认识、理解、领悟新课程的实质，使之内化为自己的知识，使教师潜移默化地在思想、情感等方面受到影响和熏染，逐渐从口头上、表面上对新课程改革的支持发展到情感上的支持，最后落实到自己的教学行动中，提高自己的课程素养。

情感的培养具有非强制性、愉快性、隐蔽性以及影响的持久性等特点。

尽管在现实当中还存在影响新课程实施的强大的不利因素，但是，教师培训还要注意引导教师对新旧课程的评价观进行审慎的、理性的思考和比较，使参训教师在思想上充分认识新课程的评价观以及课程改革的意义。

2．加强新课程的理论与教学实际的联系

在教师培训中，理论学习固然重要，但理论学习必须与实践相结合。

对绝大多数一线教师来说，与教育理论相比。

他们更加注重实际的教学技能。

因为这与他们的工作、成绩有直接的联系。

如果培训内容过于理论化，会影响教师在培训过程中主体性的发挥，容易使他们处于被动接受的地位；如果参训教师感受不到所学理论与自己教学之间的关系，他们往往会给理论贴上“无用”的标签而弃之不用。

因而教师培训除了讲授新课程改革的背景、基本理念之外，更要利用新课程的基本理论对日常教学中的问题进行剖析、指导和评价，让广大教师通过对实际问题的分析和解决来深刻地领会新课程的先进性，提高参训教师的课程实施能力。

3．建立一支既懂理论又有教学实践经验的培训队伍

阶段不同，培训的内容也不同。

随着新课程改革的不断推进，对培训内容的要求也更加具体、实际，以往宏观的理论培训已不能适应课程改革进一步发展的需要。

新阶段的培训要求培训教师既要精通新课程的理念和技术，又要熟悉我国中小学的教育教学现状及我国的国情，具有一定的学科教学能力，即“理论+实践”型的，而不是纯理论或纯实践型的教师。

只有这样，培训教师才能够从理论与实践相结合的角度对参训教师进行有效地指导，才可能缩小教育理论与教育实践之间的鸿沟，提高参训教师学习的积极性，提高培训的效度，推进新课程改革的进一步顺利实施。

4．加强校本培训

在新的培训阶段，要加强校本培训的管理，通过行动研究使教师将自己学到的新课程理论与自己的教学实践相结合，形成既符合新课程理念又符合本校实际的课程思想和实践，使教师从简单的接收者转变为新课程的积极参与者，从“要我改”变为“我要改”。

当前的校本培训主要是把外面的专家学者或有关的领导请到学校中来做报告。

他们的报告往往缺乏针对性，缺乏详细的校本培训方案，其中不乏临时拼凑起来的培训方案。

随着新课程改革的不断深入，应该加强学校各教研室在教师培训中的作用。

教研室由本校教师组成，立足于本校的发展，以课堂为阵地，共同研讨新课程实施过程中的各种问题，通过大家的理解、反思和交流，在实践中推进新课程改革的进行。

5．在培训教师和参训教师之间建立有效、长期的沟通机制

在培训教师或机构与参训教师之间建立长期、有效的联系机制，可以使培训教师或机构随时了解新课程实施过程中出现的问题或好的经验，参训教师也可以随时向培训教师或机构反映新课程实施过程出现的问题或请求指导。

这样可以使教师培训更加具有针对性和实效性，形成良性循环。

6．规范教师培训工作

新课程的实施是一项长期、艰巨的工作，是一项关系到我国教育事业的大事。