或请校内某方面有专长的教师作“名师讲坛”，全面实施“优教工程”和“青蓝工程”。

操作上以更新观念为主，以构建分阶段递进式培训格局。

力争做到三个学习：“全员学习”，全体成员全身心投入学习；“全程学习”，工作学习化，学习工作化；“团体学习”，教师个体的实践和反思是基础和前提；同伴的交流和合作是校本教研的标志和灵魂。

B“研训一体”的模式

把接受式培训与互动式培训、研究式培训结合起来，形成新的培训方式，称为“研训一体”的方式。

既发挥了学校领导在统一部署、分类指导方面的积极性，又发挥了教师个人自主发展、追求完美的积极性。

既注意学校教育资源的充分发掘和利用，又不是自我封闭、拒绝先进经验和先进思想的引进。

C“以课题研究带动培训”模式

这种模式一般时间跨度较长，对于骨干班培训比较适用。

可先集中培训，然后在实践中完成课题，再集中总结，让学员边学边提高、边学边巩固。

确定课题可做到两个针对：针对客观世界——教改中出现的新情况、新问题；针对主观世界——自己的思想实际。

面对问题立课题，以理论与实践相结合的形式，撰写思辩性论文和典型性的经验总结论文。

通过培训掌握了一定理论之后，发现问题、探索问题的能力增强了、面对现实问题的解决思路更加清晰了。

D激活学员资源，让部分学员参与授课

由于学员来自不同学校，各校都有自身一些不同的特色与好的做法与经验，这完全可以拿来供学员享，或许对于受训者在操作层面上更有益处。

而且由于学员个人的知能水平、兴趣、需要等方面的差异，有些教师在某方面独有专长或特有研究，他们完全可以现身说法，将自己工作探索的感受及经验讲给学员听，这也是激活学员教育资源的一个好方法。

教师培训问题解决方案3

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，尤其对于年轻教师来说，这是一个由专业新手到专家型教师转变的过程，对于年轻教师专业能力的提升具有重要的作用。

对年轻教师实施专业发展培训是很有必要的。

但是在目前的年轻教师专业发展培训过程中，还存在一些问题。

只有对存在的问题进行认真的分析，才能制定有针对性的对策，才能确保年轻教师专业培训实现不断深化、持续发展。

一、年轻教师专业发展培训存在的问题

1、在专业知识培训中存在的问题

年轻教师在专业知识培训中存在的问题主要是两方面：一是师范院校教育原因。

在进行师范教育学习过程中，教师教育专业设置不能满足学校教育需要，过于倾向培养学科专家，而忽略了培养教育专家，课程的设置也不利于入职前年轻教师专业知识的养成；二是继续教育不当原因。

在年轻教师走上工作岗位的继续教育过程中，缺乏层次、梯度、广度、深度等，造成继续教育不能弥补教师教育的受训不足，不能满足教师现实的工作需要。

2、在专业道德培训中存在的问题

年轻教师在专业道德培训中存在的问题主要是三方面：一是缺乏对于“教育”的理解。

尤其是在当前的社会环境下，有的年轻教师存在着拜金主义、享乐主义等不健康的人生观、价值观，导致一些年轻教师理想的缺失；二是缺乏对教师专业的理解。

有的年轻教师只注重自己“传道授惑”的角色，却没有起到作为学生学习与社会化的榜样示范作用；三是缺乏对学生的理解。

有的年轻教师为了树立权威，就用强迫的命令来约束学生，而忽视了学生自身发展的需要，甚至有的年轻教师出现不尊重学生的问题。

3、在专业训练培训中存在的问题

当前，我国正在全面推进素质教育、实施新课程改革，这给年轻教师专业训练提出了的要求。

教研室的年轻教师在学历上都是正规师范院校毕业，他们不缺少专业知识，存在的问题主要就是与学历不符的专业能力。

造成年轻教师专业训练培训中存在问题的主要原因就是很多年轻教师在师范院校学习期间，理论学习较多，实际锻炼机会较少，受到学校课程设置等影响，专业知识不牢固。

4、专业发展培训中存在的问题

年轻教师在专业发展培训中存在的主要问题主要是两方面：一是重学历轻学力，重文凭轻水平。

很多年轻教师在走上工作岗位后，首先考虑的不是如何提高自己的教学水平，而是进行在职的研究生、博士生等学历的攻读，而很多高校也推波助澜，推出了各种函授班、夜大班、假期班等，颁发各种学历文凭，至于年轻教师的学历提高是否提高了教育水平，却无人关注；二是重职称轻称职。

很多学校的职称与学历挂钩，这要是众多年轻教师不注重教学而注重学历的原因，尤其是当前的职称评比，已经成为一种福利待遇，但是却与称职划不上等号。

5、专业自主培训中存在的问题