对照企业培训的理念与方法，毋庸置疑，我们的传统教师培训存在着不少问题，差异明显。

以我们当前进行的暑假教师培训和学科培训为例（远程研修除外），存在的差异主要表现为：

1、培训针对性不强。

我们的培训往往是上级下达培训任务，教师被动参加培训。

培训者忽略了教师专业需求的差异性，没有针对教师的职业疑难点办班。

培训者办班前没有调研教师需求，只是培训者凭感觉设计培训内容。

而企业培训却是实际的围绕学员实际工作的难题来讨论解决参与式授课。

2、参训者参与性不强。

我们的传统教师培训名义上为参训者定位为“主体”，实则不然。

培训既没有针对参训者的实际需要，又没能为参训者创造出和谐愉悦轻松的学习氛围。

培训活动中有的只是培训者危襟正坐于台上，面对着鲜花与鲜有的参训者不情愿的掌声，夸夸其谈。

培训气氛沉闷，参训者普遍以应付的姿态被动学习，积极性不高，学习效果事倍功半。

而企业培训则强调以参训者为核心，创设了轻松愉悦的学习氛围，参训者以主人翁姿态学习，心情舒畅，学习积极性高，效果事半功倍。

3、培训方法单一。

很多教师反映我们的培训基本形式类同于我们传统的课堂教学，培训师端坐台上，主要用嘴，间或利用黑板或多媒体向参训者传授知识，注重的“知道”。

偶尔与参训教师进行互动交流、创新展示，但也仅仅局限于个别参训教师，难以保证所有人都能体验“旧知”的交流与“新知”的产生过程，甚至很多参训教师没有产生任何“新知”，在培训过程中玩手机、看报刊、聊天者屡见不鲜。

而企业培训方法多元：团队建构、头脑风暴、问题发现、资料查询、合作探究、创新表现、角色表演、游戏娱乐、同伴交流、专家引领，关注做到，参训者通过多种培训方法的过程，在轻松愉悦的氛围中获得了自己想得到的东西。

4、培训者角色单一。

我们的教师培训中，培训者身份单一，只是活动的组织者，组织参训教师参加学习，给参训教师讲授知识，管不问参训者学习状况。

而企业培训中培训者则是走在学员中间，成为活动的组织者、促进者（促进学员的交流、反思、互动）、设计者（创设不同的情境，设计并控制活动的流程，把握活动的艺术性）、导演者（指导学员进入角色、参与、体验的技巧）。

5、缺乏跟踪调查，没有把培训延伸到工作实践中。

时下进行的学科培训，参训教师培训归来听课笔记束之高阁，至于是否把所学应用于自己的教学，他们的教育理念、教学行为到底改变了多少，他们的改变对学校教师有多大的辐射功能没有人关注，我们也不得而知。

培训者与受训者关注的是“我培训了”与“我参加陪训了”。

这样做，就使得我们的培训工作陷入了一种徒劳而无功的状态，效能不强。

而企业培训则有着很好的跟踪机制，对培训过程实行监控，培训结果进行评估和反馈，以便于随时调整培训方向、改进培训方法，从而提高培训质量。

三、企业培训对传统教师培训的启示——参与式培训

1、提高培训针对性。

培训前做好调研，通过问卷调查等多种形式，了解教师们的培训需求和专业需求，根据不同层次需要分别办班，“按需分配”，因材施教。

2、以“参训者”为核心，切实提高他们在培训中的主体地位。

让所有参训者均能享受到平等的参与互动交流、合作探索、创新展示等活动的待遇。

3、使用多元化的培训方法。

要为参训者努力创设和谐、轻松、愉悦的学习氛围，充分调动参训者的视觉、听觉，让参训者以主人翁的姿态全身心的投入到培训活动中，以取得良好的效果。

4、培训者要有多重角色。

培训者要从单一的培训者的角色，向组织者、促进者、设计者、导演者多重角色转变。

5、制定好跟踪调查制度，做好跟踪调查。

培训者要安排责任心强、教学经验丰富的教师深入学校进行对已培训的学员进行定期跟踪调查。

调查要采取开座谈会和填写调查表相结合的方式，主要内容为：培训教育对工作提供的帮助，所学到的知识在实际工作的作用，对培训工作的意见和建议。

调查人员及时将调查表送到培训者，培训者应积极采纳被调查人员的合理化建议，不断改进教师培训管理工作。

教师培训问题解决方案5

一、教师培训的现况