教师培训，即由教育行政部门、学校或民间性的教育团体对教师进行的职后再教育，目的是提高教师专业化水平，保障教育教学质量。

当今时代，科学技术迅猛发展，知识更新越来越快，知识总量迅速激增，这对人的终身学习提出了必然的要求。

教师因为教书育人的职业特征，更需要持续的学习。

教师教育通过一次师范教育就得以完成已经属于过去，参加教师培训以提升教学水平、修炼师德、涵养教育智慧是教师的必然选择。

推进教师培训也是促进教育公平、提高教育质量的重要保证。

目前，教师培训的上述意义已经被人们所认识，在实践中也广泛开展，但总体看，教师培训还存在诸多问题，严重制约了教师培训的效果，深入研究这些问题，对于改进教师培训的实效，促进教师专业化发展，从而提高教育质量十分必要。

二、中小学教师培训存在的问题

1.重理论轻实践

教师培训内容以理论知识的学习为主，很多情况下采取专家主讲的形式，而专家理论性较强，关注的是理论建构，缺少必要的实训，忽视教师工作实绩及教育教学过程中产生的实践困惑。

教师工作固然需要理论的指导，但其工作性质是实践性的，教师在工作中会遇到很多难题，例如，如何转变学生厌学心理，如何帮助学生戒除网瘾，如何转化学困生，如何提升课堂应变能力，如何有效分配课堂教学时间，如何做好教育科学研究等。

这些实践难题不解决，教师专业化水平的发挥就会受到影响，因此这些应该成为教师培训的重点。

如果一味地进行理论专修而不接地气，教师就难以消化和理解所学知识，也很容易因學难致用而产生逆反情绪，从而降低教师培训的效果。

2.重统一轻差异

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》：“当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是以实施“国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训，不断优化培训内容，加强教师培训需求调研。

根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。”这就需要教师培训顾及各地各校乃至不同教师群体的差异，具有适应性。

而当下教师培训具有“一刀切”的弊端，忽视区域间、学校间、学科间、同一学科不同学段间、老教师和新教师间、骨干教师和普通教师间、职前教育和在职培训、知识获取和技能习得之间的差异，导致培训内容缺乏针对性、多样性。

如当前多媒体培训占主导地位，更适用于软硬件设施齐全的学校，但对于具有独特自然、人文环境的民族边远地区而言并不适宜；再比如目前流行的校本培训，实际上更适合各方面资源较强的先进学校，对于各方面资源都比较薄弱的学校而言，存在诸多条件的限制，并不适合；而专业讲座式的培训实际上更适合某些具有一定的理论基础的教师，对于大部分教师而言，并不适合。

3.重实施轻评价

当前的教师培训多由政府主导，培训指令逐级下达，培训便如火如荼地开展了，广大教师或主动或被动地参与，但对参与后的效果如何，是否有助于教学技能的提升缺少关注，类似于形象工程；培训结束，要么干脆无评价环节，要么填问卷走过场，教育行政部门、培训机构无追踪调查，问卷最终如何处理、调查结果是否用于改进，不得而知。

另外，过多问卷的填写容易让教师产生抵触情绪，应付了事，且没有将习得知识与教学相结合，培训无法行之有效，问卷信度、效度也就大打折扣。

如何对培训内容、方法等加以改进、完善，缺乏来自受训者一方的反馈，改进也就缺乏科学的依据，这些问题不重视，相应的评估反馈机制不建立，培训只能事倍功半。

三、中小学教师培训问题的归因分析

1.政府层面

教育行政部门主导的教师培训是自上而下的，因为难以深入调查分析各市、县中小学实际情况，缺少对各地一线教师实际需求的关注，培训就难免缺乏实效性。

或多或少地存在把教师培训做成政绩工程的情况，不顾及本地实际，僵硬推行。

政府对贫困地区中小学的教学设备投入与经费投入不足，针对教师培训制定的反馈机制不够完善，反馈评估停留在表层，深度不足，细节的考虑也时常不周。

2.学校层面

3.培训者层面

4.个人层面

实际调查中发现，在培训中教师自身也存在诸多问题。

首先，教师自主参与性弱，教师教书数十载，对教材掌握度高，自认为能够支撑中小学教学，缺乏危机意识及对自我发展的深刻认识。

其次，教师功利化思想严重，对于晋升、加薪、获奖等功利层面比较看重，对于专业发展有所轻视，对于培训重视不够，更缺乏积极参与、反馈的意识，往往在培训过程中处于被动接受的状态。

最后，教师的身份具有特殊性，既是受教育者也是教育者，日常工作任务烦琐，课时量大，无论是工作压力还是生活压力都比较繁重。

工作与学习之间的矛盾在薄弱学校的教师身上体现得尤为明显，他们担任多门课程的任课教师，还需外出参加培训，勉为其难。

对于带毕业班的教师来说，升学压力大，同样没有时间参加培训，即便是参加也是三天打鱼两天晒网，严重影响培训的效果。

四、中小学教师培训问题的解决策略

1.统筹规划落于实处

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》：国培计划包括优秀骨干教师示范性培训、中西部农村教师培训、紧缺薄弱学科教师培训、班主任教师培训等重要项目。

通过实施国培计划，为各地推进教育改革发展和开展教师培训输送一批“种子”教师；探索创新教师培训模式，开发教师培训优质资源，建设教师培训重点基地；为中小学教师特别是中西部农村教师创造更多更好的培训机会，提供优质培训服务。

各地要以实施国培计划为契机，根据当地实际，制定教师培训规划，组织实施中小学教师全员培训。