师:为什么说“沉淀着”?作者的梦实现了吗?
【出示课件】胡适曾言:“他的人生观真是一种‘单纯信仰’”,这里面只有三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美。他的一生的历史,只是追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”
(胡适《追悼徐志摩》)
徐志摩的理想主义和诗化生活在现实生活里不免显得单纯和虚幻,在他回国后不久,便在现实中碰壁,虽然他也悲伤和绝望过,但“他的一生的历史,只是追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”
作者对爱、自由、美的追求,没法成为现实,在康桥作者对林徽因的爱也未成为现实,所以他的梦碎了。但一直深深的沉淀在自己心里。
这段的感情应该是伤感的。
朗读这一段。
(5)第五、六小节
学生赏析:寻梦——漫溯——放歌——高兴、愉悦,诗人感情达到了高潮,甚至要放声歌唱了。
师:但是诗人为什么又说不能放歌?前后矛盾吗?
讨论后确定:诗人思路急转,由幻想回到了现实,想到今晚要和康桥别离,不仅别情缕缕,离绪重重,消失了的梦永远无法追回,他已不能放歌。不想打破这宁静与和谐无限依恋、百般珍惜。
夏虫为什么沉默?
夏虫也感受到了作者的情怀,为作者的深情而沉默。在此,作者融情于景,情景交融。
朗读。
(6)第七小节
师:作者为什么不带走一片云彩?
生:“不带走一片云彩”,不想破坏康桥的和谐美。
作者已把对康桥永远的爱装在心里了。
其实本来云彩也无法带走,是夸张的写法。
师点拨:
第一节和最后一节,语意相似,节奏相同,构成了回环呼应的结构形式,古诗中也叫重章叠唱,叫复沓。这对于表达感情起什么作用?强调那种难分难舍的离情。
(六)把握感情,朗读品味
师点拨:意象的运用使得文章充满美感,我们眼前宛如出现一幅幅美丽的画面,这画面是黑白的还是彩色的?是静态的还是动静结合的?在这摇曳多姿,宁静和谐的画面里,作者就要离开他深深眷恋的康桥了。
赏析时我们不难发现作者的感情是起伏变化的,同学们能画出作者的情感变化图吗?
小组讨论后两个小组板书,学生稍作解释。
师:理清了作者的感情变化,我们可以顺着这条线索,更好地朗读品味这首诗。
2生配乐朗读【配乐朗读】,全班齐读。
(七)巩固训练,写作提升
师:有人说诗人对康桥的欣赏和赞美,实际上就是对大自然的美和爱、对和谐的欣赏和赞美。我同意,但我同时觉得诗人更爱康桥的博大、包容以及康桥给人的精神濡养。我们潍坊一中同样有容雅文化,包容大度,志趣高雅,同学们也深爱着我们的学校吧?
下面同学们创作离别诗一首。【出示课件:巩固训练】
4位同学朗读了自己创作的离别诗。教师评价。
结束语:
同学们,爱我们的学校吧,做个感恩的人,做个包容大度、志趣高雅的人,那样,潍坊一中也会成为你心中“永远的康桥”!最后送给同学们两句话:让美充满诗的心灵,让诗的心灵充满美。
(八)布置作业,拓展延伸
完成课后巩固学案题目。
案例评析
这堂课,我总体的教学设想是以信息技术融合语文教学,做好PPT课件,诵读为主线,集音乐、画面和朗诵为一体,充分感受诗歌的优美意境。我希望在课堂上学生能够美美地读、美美地说、美美地听,营造了这样一种课堂氛围后,再贯穿一些鉴赏现代诗歌的方法与技巧。
诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破碎,以致丧失诗歌的美感。所以我在准备这堂公开课时将主动权完全交给学生,让他们自己谈对诗歌不同章节的感受,作为教师设计的问题宜提纲挈领,直入主题,既能发散到整首诗中,又能集中到一个中心点上来。紧扣《再别康桥》这首诗“离别”的主题。另外诗歌需要反复诵读,所以朗读也是我设计这堂课的关键,有“美读”才有“美品”。
在教学这节课之后,我有以下几点感受:
一、课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣教学活动,枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我。表演是高中生喜欢的节目,为了读好这首诗演好诗中抒情主人公的角色,学生就必须主动去读课文,揣摩人物的心理,设计符合人物身份的的语气。这是一个需要多种才能的综合活动,需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的,教师只是活动的设计者和组织者。