(1)T:Do younderstand the film,now?

(2)T:What kind of ways can youse to communicate with others?

(3)T:What do yothink“Body language”means?

学生讨论后回答：

Ss:Body language is a form of non-verbal communication.It uses movements or positions of our bodies to show other people what are thinking or feeling.It includes body movements,facial expressions,gestures,posture,speaking distance and other non-verbal signals.

Step two:Act out

为了启发学生对Body language进一步了解的兴趣，带领学生做游戏。比如，用大拇指和食指捏成一个圆圈，其余三个手指分开向上伸直，问学生这个手势表示的含义。

提示：In America it means OK.In Japan.然后，用咬紧牙关的表情告诉学生：

I am an Arabian.再看看学生有没有知道这个表情是什么意思。

再提示：In Arab,it means dislike.最后让学生根据所给的陈述，做动作。

T:Please read the following statements.Choose a phrase and act it out without speaking.Can your partner guess what yoare trying to communicate?

Eg:“Hello!”“Goodbye!”“OK!”“Come here!”“I’m upset!”

“Good luck!”“Yoare great!”“Shake hands”I’m full!...

通过这些表演动作，激发学生强烈的参与意识，调动起不同层次学生的积极性，学生学到除了语言交际以外的体态交际语言。

高中英语与信息技术融合课例范本3

第一部分：主题说明

本单元主要话题野生动植物保护，贴近学生生活，是学生最感兴趣的内容之一，所以有利于学生与老师、学生与老师之间展开互动交流。本节课内容整合Warming up和reading两部分，锻炼他们的听、说、读、写能力。为了让掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能，充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。

在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题,激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。

采用情景教学与任务教学相结合的教学方法，使学生结合特定的情景与每一部分的任务，独立或者合作完成相应任务，大大调动了学生的思考能力及课堂效率。教学过程有麦克·杰克逊的一首公益歌曲Heal the world引入话题，并结合野生动物两组反差强烈的图片（一组是灭绝之前状态，一组是被猎杀时状态），引发学生自己思考。阅读活动设计了快速阅读和细节阅读，对文章进行相应要求的理解。阅读活动由整体入手，由易到难，步步推进，层层深入。然后设计了讨论环节，升华了本课学习的实际意义。引导学生多动脑、多活动，让学生在参与、合作和交流中练习口语。在阅读和讨论的基础上，就野生动物保护这个话题写出一篇作文作为本课结束后作业。整个教学活动从教材出发，以学生为主体，学生参与活动贯穿始终。

第二部分：资源及资源获取

教学设计理论依据：基于建构主义的教学设计模式

分析教学目标-学习者特征分析（原有认知结构、特点）-学习内容特征分析-设计学习任务（教学目标和教学内容）-学习情景设计-学习资源设计-提供认知工具-自主学习策略设计-管理与帮助设计-总结与强化训练-教学评价。

评价依据：

学生有无广泛的认知范围：有无联系到课文之外的广泛的知识，有无知识迁移到实际生活中与实际生活相联系的案例。学生有无深层次的认识投入与体验：学生有没有动脑筋积极思维，成为思维的主体。学生有无积极的情感体验：学生有没有积极地参与学习，是否具有较强的参与性、互动性，是否具有浓厚的兴趣和成就感等。目的是打通学生的多种感官渠道，使学生深刻体会恐龙和渡渡鸟退出历史舞台的悲哀与震撼并意识到野生动物保护的重要性和紧迫性。

教学辅助资源：学案、多媒体课件、多媒体视频、网络搜索图片和资料。

教学过程：

Step 1 Lead-in（2 minutes）

〔设计说明〕利用已学知识激活相关背景知识，引出新课内容。通过图片等非语言信息预测文章大意，为进一步阅读做了很好的铺垫。

Step 2 Pre-reading（4 minutes）

〔设计说明〕通过有关话题新闻（学生家乡的恐龙遗迹化石国家自然保护区挖掘出恐龙足迹化石）激发学习兴趣与好奇心。

Step 3 Extensive reading（6 minutes）

Step 4 Discussion（8 minutes）

设计说明：本小组讨论问题是对课本内容的延伸。提前三天让学生通过计算机网络资源获得更广泛的有关话题的英语信息，扩展所学知识，以培养学生的整理、分析、归纳和总结的能力，提高自主学习、自我规划的能力及和同伴合作、分享、交流与探究的能力，同时，培养学生的学习兴趣和成就感。

Step 5 Listening

高中英语与信息技术融合课例范本4

一、高中英语B5 Unit3 Life in the future

课程分析

该课大胆采用了新课标教学理念，创造性地使用教材，对课文内容进行创造性拓展与补充，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。该课的中心话题是“谈未来”，内容主要涉及人类对未来生活的想象、猜测和思考。该课旨在激发学生的想象力，探讨未来的世界，达到使学生学会用英语交流、培养实际运用英语的能力。

二、学情分析

这个班虽然英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神还是可以在平时的教学中不断提高和培养的。根据这些特点，教师可以采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法，这样面向全体学生便于调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。