1.各级部每周统计上报青年教师的工作量；

2.实行考勤制度；

3.实行业绩量化制度；

备注:1、2两项每周统计一次,级部留存；第3项量化每学期结束后进行.以上统计量化结果汇总后报学校考核办.

负责部门:考核办,级部配合.

七、实行“民主管理”激励

在学校管理工作中,我们鼓励教工参与,通过民主管理的途径,组织青年教师参与学校的重要工作的决策,有助于形成青年教师主人翁意识和责任感,产生“校兴我荣,校衰我耻”的情感,使青年教师教师对学校方方面面的工作与学校领导产生目标认同,从而自觉积极执行决策,激发青年教师工作的积极性,努力完成各项工作任务,维护学校声誉.

采取的形式是:

1.成立教育教学研究小组,由德高望重的老教师参加教育教学督导工作；

2.实行由青年教师代表参加的行政联席会制度,进行“参政”、“议政”.每年的“五四青年节”召开一次青年教师座谈会.

3.坚持教工代表大会制度,参与学校工作决策.这种民主参与制度,

负责部门:学校团委、工会.

八、实行“合理需求”激励

在学校管理工作中,我们都有这样的体会,如果在条件允许的情况下,满足教师的合理需求,就能调动教师工作的积极性.

学校要在力所能及的条件下,要关心教师的生活以满足教师物资生活的需要；开展形式多样的活动,以满足教师精神生活的需要,提供表现才能的机会,以满足教师希望得到荣誉、受到尊重的需要.

学校领导尽可能创造条件,满足教师的合理需要,能极大地增强学校群体内聚力,形成一种团结奋斗的良好局面.

采取的形式是:

1.组织青年教师课堂教学大赛,为青年教师提供展现自我的舞台.评出一、二、三等奖,并颁发荣誉证书.

2.单周星期三、双周星期四第2节和第6节组织青年教师课堂教学效益展示课,全体教师参加听课,并为上展示课的青年教师颁发校级公开课证书.

3.重大节假日,组织不回家的青年教师联欢、聚餐.

负责部门:教务处、办公室、团委.

九、推行“向我看齐”激励

学校校长及其领导下的其他成员高尚的职业道德素质,广博精深的专业水平,以及领导教工努力干事业的工作魄力,对学校事业发展的高度责任感、事业心和创造性的办学实践,是吸引教工积极参与,并产生愿意跟着干的行动的巨大力量.实际上,领导者既是管理者,又是教育者,是多角色的扮演者,领导者的管理才能和积极工作的榜样,“向我看齐”具有无声的影响力,是激励群众积极性的最有力的手段.

采取的形式是:

1.实行领导干部兼课制度.

2.级部领导小组成员担任班主任制度

3.校级领导对青年教师开展各种形式的教育教学讲座

负责部门:办公室、教务处.

结束语:

在青年教师的教育教学管理工作中,恰当地运用激励措施,教职工的积极性和创造性就能得到充分发挥,学校的教育教学质量就能得到有效提高.对青年教师的培养,并非一蹴而就,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.

高中教师激励机制实施方案2

在学校，提高教育质量的关键在于教师，充分调动教师的积极性和潜能，是办好学校的根本。作为学校领导，应该认识到，调动教师的积极性，既是学校工作所必需的，也是可能做到的。教育实践证明，在学校管理中，建立和完善激励机制，正是调动教师工作积极性的有效途径和方法。

激励，在心理学中是指激发人的工作动机和行为的心理过程。它是使个体受到某种内部或外部刺激的影响，产生和维持一种兴奋状态，而有效地完成工作目标的过程。我们知道，人的智慧、创造力，就像地下矿藏一样，通过科学激励，可以不断开发，而教师的工作积极性和潜能更是这样。因此，我们为了出色地实现学校教育目标，在学校管理中，应建立和完善激励机制，创新管理方法，使教师在教育教学活动中充分发挥其智力和潜能，创造优异的成绩。

建立激励机制，创新管理方法，可以从多方面，多渠道着手。在此，笔者拟就本校管理工作实际，谈谈激励教师积极性的主要做法和体会，以就正于专家和同行。

一．实际“目标管理”激励

目标管理具有多方面的积极作用，应是管理上的一种激励方法。近年来，我们在学校处室、职能组、教师个人当中，全面实行目标管理，具体做法是：①制定岗位目标；②层层签订责任状；③总结检查反馈。目标管理使工作任务和责任明确化，具体化，把客观要求变成个人努力的目标，让大家在实现目标的过程中，得到满足多种需要的机会，使个人发现自己的价值和责任，增强责任感，努力满足自尊的需要，创造的需要，求知的需要等，使目标具有主体意义，从而充分发挥各自的积极性和创造性。实行目标管理重要的是要考虑目标实现的可能性，并要创造条件帮助教师获得成功，使目标对每个人都具有吸引力，对人的行为有鼓舞作用。

二．实行“双向选择”激励

在教工中实行“双向选择”聘任制，是把竞争机制引入人事管理，创造了一种富有挑战性，又有一定群体压力的情景和气氛，促使人们心理出现应激状态而提高心理活动水平。我们实行“双向选择”聘任的范围是在处室领导与工作人员、政教处与班主任、班主任与任课教师之间进行，这种“优胜劣汰”的双向选择聘任，增强了教工的责任感，增强了教工竞争意识，打破了人事管理制度上僵化现象，激发了教职工积极向上的士气和活力，极大地调动了教职工的工作热情和积极性。

三．实行“量化考核”激励

工作绩效评价实行量化考核，是科学公正地进行考核和奖惩的重要因素，它一方面为教职工晋级、奖励及人事调整提供依据，另一方面对教职工产生积极的心理效应，对教职工的工作起着导向作用，也促进了教职工的心理成熟。在管理工作中，我们学校主要抓了三个方面的“量化考评”：①教研组工作量化评估；②教师教学常规工作量化考核；③班主任班级工作“六比”考评。教研组工作主要从常规工作、特色工作、教研成果、工作业绩等方面实行工作量化；教师工作主要从师德、业务水平、备课、授课、作业、获奖、科研等方面实行量化；班主任主要从早读、两操、课堂纪律、卫生、课外活动等方面实行“六比”。考核每学期进行一次，制定量化细目评分表，考核结果归入教工档案。考评工作为了保证评价的效度和信度，我们力求做到①量化细目涉及岗位工作各个主要方面；②量化评分标准突出重点；③教工明确考评目的，积极参与。因此，这项工作产生较好的效果，起到激励作用。