以下内容是小编精心为大家整理的调动老师积极性激励措施合集5篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
调动老师积极性激励措施1
现在的教育,应以人为本,尊重老师;激励教师。激励,在心理学中是指激发人的工作动机和行为的心理过程。它是使个体受到某种内部或外部刺激的影响,产生和维持一种兴奋状态,而有效地完成工作目标的过程。
在学校,提高教育质量的关键在于教师,充分调动教师的积极性和潜能,是办好学校的根本。在学校管理中,建立和完善激励机制,可以不断开发教师的工作积极性和潜能,创造优异的成绩。
一.以“目标管理”从精神上激励教师们实现主体价值
目标管理具有多方面的积极作用,通过制定岗位目标,层层签订责任状,总结检查反馈。
使工作任务和责任明确化,具体化,把客观要求变成个人努力的目标,同时让大家在实现目标的过程中,得到满足多种需要的机会,使个人发现自己的价值和责任,增强责任感,努力满足自尊的需要,创造的需要,求知的需要等,使目标具有主体意义,从而充分发挥各自的积极性和创造性。
在实行目标管理的过程中多考虑目标实现的可能性,并创造条件帮助教师获得成功,使目标对每个人都具有吸引力,对人的行为有鼓舞作用。
二.把聘任制的竞争机制引入人事管理,激励教师的责任感
正确落实教师“双向选择”聘任制,是把竞争机制引入人事管理,是富有挑战性的,但有一定群体压力。
在如此的情景和气氛中,促使人们心理出现应激状态而提高心理活动水平。
“双向选择”聘任的范围从处室领导与工作人员、班主任、任课教师之间进行,这种“优胜劣汰”的双向选择聘任,增强了教工的责任感,增强了教工竞争意识,打破了人事管理制度上僵化现象,激发了教职工积极向上的士气和活力,极大地调动了教职工的工作热情和积极性。
三.做足做实“量化考核”,激励教师的积极心态
科学公正地进行考核和奖惩,一方面为教职工晋级、奖励及人事调整提供依据,另一方面对教职工能产生积极的心理效应,对教职工的工作起着导向作用,也促进了教职工的心理成熟。
在管理工作中,我们可以从教研组工作量化评估、教师教学常规工作量化考核、班主任班级工作量化考核三个方面制定好量化细目评分表,将考核结果归入教工档案。
为教师的业绩考评保证评价的效度和信度,力求做到量化细目涉及岗位工作各个主要方面,量化评分标准突出重点,教工明确考评目的,通过全员的积极参与。
产生较好的效果,起到激励作用。
四.推行“拜师学艺”,以典型的榜样的力量激励青年教师的成长
在青年教师中间开展“拜师学艺”活动,也形成一种激励机制,增强了青年教师的成才意识,促进了青年教师师德水平和业务水平的提高。
青年教师是我们学校的财富,大力培养青年教师,建设高素质教师队伍,是提高学校教育质量的保证。
在青年教师中大力倡导推行“拜师学艺”结对子活动,增强了新老教师角色意识,促进了新老师工作热情和进取心,一大批青年教师脱颖而出,成为新的教学骨干。
同时榜样是人行为的参照像,如能树立科学、合理、吸引人的“参照像”,就会把人们的行为导向组织目标的实现。
所以我们从我校的教师在不同的层次,根据各人的优点,培养树立了一个个典型模范,让青年教师找到学习的榜样,进而达到快速的成长!
五.实行“奖励、分配制度”激励对教职工的积极性和工作热情起着不可低估的促进作用
实行工作量津贴制度,按各人的工作量发放工作量津贴,打破“大锅饭”式的平均主义,多干少干不一样;用实行考勤奖励制度,奖勤罚懒;以业绩奖励制度,鼓励和增强教师“名师意识”。
这些制度的实行与“目标管理”、“量化考评”、“双向选择”等制度挂钩,互相密切联系,对促进教工努力工作,积极进取起到有效激励作用。
六.用“民主管理”的方式激励教师参政议政的激情,调节工作的积极性
在学校管理工作中,我们鼓励教工参与,通过民主管理的途径,组织教师参与学校的重要工作的决策,从而激发教师积极性。
成立教育教学研究小组,由德高望重的老教师参加教育教学督导工作;实行由教工代表参加的行政联席会制度,教工代表“参政”、“议政”;坚持教工代表大会制度,参与学校工作决策。
这种民主参与制度,有助于形成教师主人翁意识和责任感,产生“校兴我荣,校衰我耻”的情感,使教师对学校方方面面的工作与学校领导产生目标认同,从而自觉积极执行决策,努力完成各项工作任务,维护学校声誉。
七.落实教师的合理“需要”激励来增强学校的凝聚力
在管理工作中,我们都有这样的体会,如果在条件允许的情况下,满足教师的合理需要,就能调动教师工作的积极性。
学校在力所能及的条件下,关心教师的生活以满足教师物资生活的需要;开展形式多样的活动,以满足教师精神生活的需要,提供表现才能的机会,以满足教师希望得到荣誉、受到尊重的需要。
学校领导尽可能创造条件,满足教师的合理需要,能极大地增强学校群体内聚力,形成一种团结奋斗的良好局面。
八.恰当运用“学校领导影响力”,以情感激励教师积极性的提高
“一个好校长,就是一所好学校。”学校领导高尚的职业道德素质,广博精深的专业水平,以及领导教工努力干事业的工作魄力,对学校事业发展的高度责任感、事业心和创造性的办学实践,是吸引教工积极参与,并产生愿意跟着干的行动的巨大力量。
实际上,领导者既是管理者,又是教育者,是多角色的扮演者,领导者的管理才能和积极工作的榜样,具有无声的影响力,是激励群众积极性的最有力的手段。
实践证明,在学校的管理工作中,建立一种良性的激励机制,从激励教师行为和满足教师需求入手,使其产生追求事业成功的欲望和对创造美好生活的渴望,最后达到激励主体(学校)和激励客体(教师)都能互惠的“双赢”期望理论效果,这对教师来说,是一个“需求—欲望—满足”的连锁式反应过程。
处理好这个过程,就能为教师创造一个良好的心理环境,从而保证学校教学和教改工作的顺利进行。
作为学校领导者就是要不断学习和实践中,不断总结经验,深入研究探索,为形成管理工作完善的激励机制作出贡献。