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班主任如何帮助学生提高成绩1

一、要充分发挥学生的非智力因素的作用，培养学风。

智力因素起重要作用，非智力因素起决定作用。我们在班里要张扬非智力因素的作用：意志、毅力等。爱迪生有句名言：“天才等于99%的勤奋加1%的灵感”。天才的非智力因素占到了99%。“龟兔赛跑”的故事大家都知道，“跑得快”是智力因素，“坚持不懈”是非智力因素，乌龟就是靠充分发挥自己的非智力因素战胜了骄傲的兔子的。

可见非智力因素在学生的学习中起决定性作用，我们大家要抓好学生的非智力因素，主要抓如下三点：

①抓纪律。这是我要说的第一点。因为纪律是上好课的保证，上好课是取得好的学习成绩的基础。针对本班实际情况，结合学校的校规制定具体奖惩措施。一个是写说明书，在一个填写违纪报告单（卫生除外，只是行为习惯和学生教学常规）。这些制度的规定我会提前征询学生，一旦发生有学生违反校规、班规的情况，我就会依据他们自己规定好的协议处理。因为规则是他们自己定的，执行起来自然也就无话可说、心服口服。为了加强监管力度，我还设置了值日班长制度。由班委会同学轮流担任，专门负责班级的纪律情况。

②抓勤奋。勤奋的学生取得的成绩积少成多，聚沙成塔，可以战胜智力胜过他，但一暴十寒的竞争对手。我们抓勤奋，要抓学生上课勤奋，上自习勤奋，做作业勤奋，星期六、日早晨和星期六下午也要勤奋。让学生勤奋，我们班主任首先得勤奋：每天早起第一个来到本班教室，那怕是星期六、日早晨冒着严寒也一如既往，用自己的勤奋行动来教育学生

③抓习惯。可以这样说，凡是学习比较好的学生都有一些好的习惯（当然不是说他们的所有习惯都好）；反过来，学习成绩不好学生又都有一些不好的习惯。所以，养成较好的学习习惯也是一个重要的非智力因素。细水常流，天天复习；作息有序，用脑适度；考前准备，胸有成竹等，这都是好的学习习惯。而一暴十寒，作息无度，平时贪玩，临考紧张等，这是很不好的习惯。我们作为班主任老师一定要对学生的学习习惯有较深的了解，好的表扬鼓励，不好的批评，限时改正。对那些上课迟到，作业拖拉的学生，要抓住他们的坏习惯不放，直到改正为止。

我想，只要大家抓住了以上三点：纪律、勤奋、和习惯，学生的非智力因素的优势将会得到充分的发挥，班风、学风也一定水到渠成，大大改观。

二、要充分调动学生学习的主动性，注重细节。

1、要立于志,就是有明确的个人目标。----------引着学

美国耶鲁大学进行了一项调查，研究人员问参与调查的学生这样一个问题：“你们有目标吗？”只有10%的学生确认他们有目标。研究人员又问了第二个问题：“如果你们有目标，那么，你们是可不可以把它写下来呢？”结果只有4%的学生清楚地把自己的目标写下来。20年后，耶鲁大学的研究人员在世界各地追访当年参与调查的学生，他们发现，当年白纸黑字写下人生目标的那些学生，无论是事业发展还是生活水平，都远远超过了另外那些没有写下目标的同龄人。这4%的人拥有的财富居然超过那96%的人总和。可见，人生目标的确定，对一个人的一生来说是多么重要啊！所以我们要长计划,短安排,定出每个阶段的目标.。学习需要动力，动力不是父母，老师给的。而是来自学生本身，一个明确的奋斗目标，就是学习的动力。因此我让每一位学生都订两个目标，一个是为高考奋斗的目标，在墙上贴着；一个是月目标（目标要够得着），在桌上贴着，时刻提醒学生不要忘了自己的目标。让学生每月定目标，每次考试都有目标，榜样对手，科目成绩具体多少，年级名次、班级名次进步就好。这样有明确的目标并为之努力，会有一定的效果的。

2、分组教学，适当激励。-----------哄着学

我们班有九个学习小组，每一个学习小组自己规定优势单科辅导员，处理平常组内的学习问题，组长负责协调和监督。提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组竞争。为了达到集体优胜的目的，每个成员都会动手动脑，积极参加讨论，为本组的成功尽最大的努力。这样既给学生机会和权利又赋予了他们义务和责任，并能激发起学生的表达欲望。同时，在合作竞争中，能促进组员间团结协作，相互激励，彼此帮助，默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，更浓厚。分组学导”教学模式，是在“以人为本”的教育思想和合作探究理论的指导下构建的、让学生感受到成功的快乐，使学生充满信心，最大限度地挖掘学生潜力。

任何一种制度都应该配以辅助机制，我们班的小组每次考试都进行评比和发奖，奖品学生自己定，优秀组前两名，进步奖，单科状元。学生还小也希望自己得到重视和鼓励，他们会重视自己的劳动所得，而不会有世俗的欲望。

3、指导学生学好各门功课-----------逼着学

班主任老师最大的任务是指导学生学好各门功课，我认为应该抓住以下三个环节：一是对学生的成绩“了如指掌”；二是对不同的偏差生“对症下药”；三是对滑坡的原因“追根究底”。

①对学生的成绩“了如指掌”。我们不但要掌握班里哪些是学习尖子，哪些学生处于“中间地带”，哪些学生还是“第三世界”，而且要掌握每一门功课哪些学生是尖子，哪些学生尚处于中间状态，哪些学生还在及格线上下折腾，这才叫“了如指掌”。

对班里的学习尖子，千万不要只欣赏不引导。“响鼓还要重锤敲”，一般可以帮助他找个“新目标”。比如，他的成绩是班级第一名，而在全年级里仅仅排在第九名、第十名，那么就要提醒他“山外青山楼外楼”、要敢于向年级第一名挑战，而不能满足于班级第一名；再比如，如果他就是因为某一门功课拖了后腿，否则在年级里也是很有竞争实力的，那么更要帮助他找到关键所在，“吃一堑、长一智”，以利于下次再攀高峰。

对班里的中等学生，要激励他们不甘居中游，可以帮助他们找一个“兴奋点”，即他们比较喜欢的一门功课，争取在这门功课上有个跃进，从而打破成绩平平的沉闷局面，力争上游，从而提高他的信心，认识到自己并不是个永远“比上不足”的料子。

②对不同的偏差生要“对症下药”。学生成绩差的原因是多种多样的。有的学生成绩差不是因为脑子笨，反应慢，而是上课听讲三分钟的热度。对这种学生一是在上课时盯住他，不许他开小差；二是协同学生管住他，平时不许他玩。有的学生考试做题不是不会做，而是动作慢，来不及，到时被迫交卷，自然成绩差。对这样的学生要训练他的做题速度。有的学生考试完毕没有检查的习惯，做完就急着交卷，对这种学生要训练他做改错题，并要促使他吸取教训，不再粗枝大叶。总之，对偏差生的纠偏可以归纳为：兵来将当，水来土淹——有针对性地一一纠偏。

③对“滑坡”的原因要“追根究底”。如果有个别学生成绩一下子一落千丈，出现“滑坡”现象，这事一定事出有因的。我们班主任老师要一追到底，非弄个水落石出不可。因为只有找到病因，才能对症下药。而且如果一个学生成绩滑坡“坡”的问题不解决，他会就此一蹶不振，还会影响其他同学，所以班主任对此不能掉以轻心。

三、努力配合课任老师，齐抓共管出成效，统筹兼顾各学科的平衡。

我有幸与一些专业知识扎实、对学生充满爱心的课任老师搭班。这不仅是我的幸运，也是学生的荣幸。取得课任老师的配合和支持，同时也有利于协调好学生与课任老师之间的关系，以便共同提高教学质量。

四、要提高自身的素质，要有博爱之心，要舍得付出。

竞争越大，压力越大，就越应该有动力，要向自己要好。要让自己的人生舞台绚丽多彩。一个人，只要想好并为之努力就会接近成功。我记得我们班的口号07-5班，事事争先，百战百胜，勇往直前。我们要有耐心，要有爱心、更应该细心，教育是一个特殊的职业，所以我们应明白我们肩上的责任。为学生的终身发展和终身幸福奠定基础。要发扬辛勤耕耘的奉献精神。关心每一位学生的生活，关注每一位学生的学习，关爱每一位学生的进步。心系学生，全心全意倾注我们的热情去创造事业的辉煌，倾尽全力奉献我们的爱心去托起每一位学生的梦想。用“假如我是孩子，假如是我的孩子”,时刻提醒自己，反思自己，我相信每一个人都能做好。

最后我想说：选择了大海，就去乘风破浪；选择了蓝天，就去展翅翱翔。选择了做班主任，就要有豁达的精神、乐观的心态。我们不求拥有辉煌灿烂的前程，但望能做到问心无愧和拥有无悔的往昔。

班主任如何帮助学生提高成绩2

一、成绩提高不上去的主要原因

成绩提高不上去的主要原因，除班级的基础外，更多的时候，是与班主任对学生的认识水平有关。往往是班主任认识上的偏差，导致希望的落空，使希望不能变成现实。

没有取得理想的成绩，通常的情况是，班主任自然要找些理由，说明成绩不好的原因。但千万不要这样去想，这样去找。强调分班没有分到好学生，自己的手太臭；怪领导太偏心，把好学生都分到某某班了；或者说学校的老师、社会的家长信不过自己，把好学生都送给别的班主任了等等。这些理由，看似客观，其实细分析，这些客观的理由，带有明显的主观色彩，是主观对客观事物在认识上出了偏差。也往往正是这些认识上的偏差，束缚了自己的思想，遮住了自己的视野，捆住了自己的手脚，使自己很难再有所进步，使希望一次一次的落空，不能成为现实。

这些偏差概括起来有下面六个方面。

偏差之一，把学生看绝对了，看成了固定不变的学生。

我们必须改变以一种固定的眼光看学生的习惯。学生现在不行不等于永远不行。但在班主任的意识中或潜意识中，常常存在以一种静止的观点来看待学生的认识。开始不行，便认为以后不行，过多的注重学生已达到的高度，而忽略了研究怎样使不行的向前发展的问题。其实仅就学习好的学生而言，也不是固定不变的。说他学习好，那也只是这个学生的历史。如果稍稍留点心，便不难发现，小学时学习好的学生，到中学后不一定就学习好，初中时学习好的学生，到高中也不一定就学习好。有的甚至半个学期就会发生很大的变化。如果在学校中做一下这方面统计，从初一统计到初三看一看，前百名的学生有多大的变化，全校学生又有多大的变化。结论是很明确的，学生的学习成绩不是一层不变的。如果再深入一点分析，将不同班级学生的成绩进行比较，常常会见到这样一种现象，某某班级分班时，与其他班平行的学习好的学生，逐渐整体降到其他班学习好的学生之下。其中的原因暂且不谈，但变化也可以说是一目了然的。如果不看到这种变化，一味强调学生的基础，实在是把提高自己能力的机会给放弃了。

另外，过分强调基础学习成绩的本身，也是对其他学生的一种放弃。思想上偏重于学习好的学生，必然不能下气力去研究如何提高学习相对较差的学生的学习成绩的问题。就是原来有几个学习好一点的学生，也可能会由于种种原因而发生变化，一旦有的学生成绩下降了，其他的学生又没有去抓，这样与用心研究，用心去抓的班主任相比，学习好的学生自然要更少一些，更不用说班级的整体成绩了。

再一点，过分强调基础学习成绩的本身，也是将一种心理暗示传达于学生。一些学生往往会在无意之中，依据班主任的这种心理暗示，而放弃自己的努力，心安理得的停留于自己所处的位置上。班主任过分强调基础，看似尊重客观，实则是将历史的客观，人为的转为将来的客观，将处于变化中的基础，人为的转为不变的基础。俗话说，“不进则退”。在文化课学习上，任何影响学生进取的心理暗示，都有可能带来成绩的下降。

偏差之二，自己没做好，归罪于外在条件。

外界对自身的评价，更多的是由自身造成的，是由自身传达于外界的信息造成的。这里并不是否认外在条件差异的存在，但在一所学校中又能差多少呢？

在最初来到学校时，大家都是刚毕业的学生，都是刚刚参加工作，想想基础评价差异能有多大？可以说近乎没有。大家基本处于同一起跑线上，一年后呢，这种差异出现了，二年后，这种差异明显了，三年下来定性的评价已然形成了。

有的新教师刚到学校之初，干的很不错，很快形成了较好的评价基础，但被后来者赶上的、超过的现象也不是没有。当差异出现，评价形成后，与之相关的事情便会随之而来。三年下来，再同时当班主任，学校的领导，学校的老师，社会的家长，相信谁呢？如果仅看到三年后的评价，而忽略三年前的起点；如果仅看到三年后的优势，而忽略了三年间的过程，能说是客观的看问题吗？评价的形成，自有它形成的原因。