实事求是，这个成语大家都知道。这个成语是一条认识客观事物的原则。但真正的做到实事求是的看问题，那可是个动态的过程。实事求是的对待事物的历史，实事求是的对待事物的现在，实事求是的对待事物发展中的未来，在一个动态的过程中求得认识客观事物的“解”。对班主任的信任与不信任，其评价的基点，不在一时，而是人们所能感知到的班主任工作的全过程。人们正是从这全过程中，了解班主任的工作，得出评价的结论，并依据这一结论，来判断这个班主任将来会工作的如何。谁不希望把自己的孩子送到一个有着明显优势的班级呢？

归罪于外在条件，实际上是没有从自身班主任工作过程中，来分析问题出现的原因，而仅是从过程后所形成的评价来认识问题，认为由于评价的不信任，导致学习好的学生不到自己班级来。实际上，评价的形成取决于自己以往的工作，要改变不信任的评价，就需要改正以往工作中的不足，在以后的工作中重新建立外界对自己信任的评价。假如一味的怪罪于外在条件，自己所希望的结果则永远不会成为现实。

偏差之三，不承认人与人之间能力差异性的存在。

经常听到的一句话是，学习好的学生送到我班我也能教好。

这句话的言外之意是，我没有教好是因为学生原来就学习不好，你教好了是因为你的学生原来就是学习好的学生。这样自然就得出一个结论：学生学习好不是因为你教的好，而是学生原来就是学习好的学生。

如果这个结论成立的话，学生的学习成绩与班主任工作之间便没有必然的联系。照此推理的话，那么，学生也就没有必要在自己取得成功后，来表达对班主任的谢意了。但实际上的情况却是，当学生取得成功后，对班主任大都存有感谢之情。说明在学生心目中，班主任所起到的作用，学生是承认的。不光学生本人承认这一点，学校、家长、社会同样承认这一点。学习好的学生送到我班我也能教好，这种说法，实际上是否定了人的主观能动作用，否定了人的主观能动作用差异性的存在。学习好的学生送到我班我也能教好，其实这是一种无法验证的假设，而假设都有两种可能，或者成功或者失败，没有绝对成功的假设。如果不是这样的话，那么现实中存在的那些原来学习成绩不错的学生，后来成绩下降了的现象，就无从解释了。人家取得了成绩，只能说明人家成功了。

学生成长的因素是复杂的，不同的班主任对学生的影响是绝对不相同的，最好不要否定这一点。学习好的学生送到我班我也能教好，这一认识的本身除了是对别人的否定外，也使自己失去了进步的可能。其实天下事，有人能办成功，有人办不成功，这是谁都懂的道理。否定了人与人之间能力差异性的存在，也就是否定了个人努力的必要性。为什么不从另一个角度思考一下，人家为什么不将孩子送到你班，是人家的原因，还是自己的原因？

偏差之四，认为班级学习成绩取决于几名学习好的学生。

持有这种观点，是忽略了学生间相互影响的作用。

正是有这样一种观点，使得班主任心态发生偏移，对学习好的学生内心格外喜欢，对学习差的学生可能谈不上不喜欢，但情感的投入上绝对达不到对学习好的学生的情感投入。但在一个班级中，学生间是相互联系的，其影响也是相互的。一个没有好的学风的班级，其他学习较差的学生，所产生的负向影响，有时往往会大于班主任对学习好的学生的期望值的影响。没有全班学生作为基础，几个学习好的学生，也很难好到那里去。有这样一种观点的班主任，有时为了几个学习好的学生，恨不得把学习姮的又影响班级课堂纪律的学生，都撵回家去，但这能做到吗？于是又会产生相反的说法，学校的几个差生都在自己的班里。差生成了几个本可学习好的学生学不好的理由。其实有时仅为少数几个学习好的学生，几个少数学习好的学生往往也保不住。

这种偏差，忘记了一点，没有局部便没有整体，同样没有整体也不会有局部。

偏差之五，认为对班主任的评价定位是由少数学习好的学生所决定的。

仅少数几个学习成绩好的学生，真的能决定社会、学校、家长对班主任的评价定位吗？

在学校中常常可以见到，分班时，有的班主任往往因学习好的学生分配不均，而找学校闹意见。其实班主任在学校、社会、包括家长心目中的评价定位是由多方面的原因所决定的。不是仅仅有了几个学习好的学生就可决定的了的。

不同层面的学生所产生的影响，构成对班主任影响评价的总和，才是学校、社会、家长对班主任评价定位的基础。

对班主任的评价定位，除了学校依据一定的数据考核所形成的评价定位外，更多的时候在很大程度上是一种感觉。这种感觉大多是在无意间形成的，是无意间所获多样信息不断积累强化的结果。谁是这多样信息的发布者呢？除班主任自己外，还有其他众多依据班主任的言行，传达出自己看法的人。人们在不断的对多方面信息的感觉过程中，形成对某一班主任的评价，这种评价又几经多年认可，于是才有了班主任自己的评价定位。一旦定位形成，评价的长期性也随之形成。想想几个学习好的学生能有这么大的能量吗？班主任所教的每个学生身后有多少人，每个学生父母亲属又有多少同事。50人的班级，能够议论到班主任工作的少说也有几百人。要是带了几个班级后呢，又会有多少人参与到对班主任的评价中呢？这些人自然从自己孩子成长的实际需要来评价班主任。只要是评价不会没有它的影响。

认知上的偏差导致带班的偏差，带班的偏差导致评价的偏差，评价的偏差导致定位的偏差。一旦定位，想改难矣！

偏差之六，只重视少数学习好的学生，忽略多数学生在班级中的地位和影响。

班主任可能在嘴上不这样说，但在行动上可能这样做。所以学生有偏心一说。偏心当然更多的时候是对学习好的学生偏心。结果，多数学生会怎样看班主任呢？当班主任出现偏心后，心态上自然分为几种。曾听学生说，班主任一见到谁，满脸笑容。可是见到我们，连个笑脸都没有。学生所说的，就是这种偏心的表现。因为班主任在班级管理中具有特殊的地位与影响，有时学生会依据班主任的心态，而分成几个群体，这样的班级很难形成整体的合力。而且作为学习好的学生，班主任的偏心，会造成学生的孤立或者造成学生对班主任偏心的背叛，学生越大这种现象越明显。班主任的偏心必然会影响到班级学风的建设，影响到学生文化课的学习。

班主任如何帮助学生提高成绩3

作为学生的班主任，除了班级管理之外，还有一个重要的责任就是帮助学生提高学业成绩。在当今竞争激烈的社会中，良好的学习成绩对于一个学生的未来至关重要。因此，班主任应该采取一系列措施，帮助学生全面提高学习成绩，为他们创造一个更加美好的未来。

一、了解学生的需要

班主任需要尝试了解学生的个性特点，了解他们的学习情况、成绩情况、学习习惯等等，掌握学生的情况，有针对性地为他们制定学习计划和成长计划。同时，还要了解学生的家庭情况、性格特点、爱好和兴趣等方面，积极寻找和引导每个学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。

二、建立健康的学习氛围

班主任要自身带头，营造和鼓励学生建立良好的学习习惯，创造一个健康、积极、乐观的学习氛围。鼓励学生多阅读，采用合适的学习方法，督促学生制定合理的学习计划，帮助他们掌握科学的学习方法，逐步提高学习效率，加强学习信心，让学生在愉快中收获成长。

三、制定学习计划和跟踪督导

班主任需要帮助学生制定学习计划和目标，根据学生的情况，制定个性化、科学化、系统化的计划。同时，班主任需要对学生的学习情况进行跟踪和督导，及时发现学习中存在的问题和困难，以此引导学生解决问题和掌握学习方法。班主任还应该注重对学生的学习态度、学习习惯和行为习惯进行培养。让学生明确学习的目的，学会自主学习，掌握自主管理和执行任务的能力。

四、创新的教学方法

在教学方法上，班主任应该采取一些创新的方法，激发学生的兴趣和学习欲望。例如，采用故事、趣味、游戏等方式，生动形象地传授知识，增强学生的记忆力和理解力。班主任还可以通过课外辅导，帮助学生查漏补缺，逐步提高学生的学习成绩。

五、关注学生在校内外的全面发展

班主任除了注重学生的学习成绩之外，更应该注重学生的全面发展，培养学生的良好品德、卓越人格和综合素质，让学生在各个方面都能够得到全面的发展。然后，班主任可以组织各种校内外课外活动，例如参加竞赛、科技创新等活动，以丰富学生的知识和技能，增强学生的综合素质。

总之，班主任是学生的导师，应该注重学生的学习，关注学生的全面发展。通过了解、引导、帮助学生，提高学生的学习兴趣和学习态度，培养学生的良好习惯和道德品质，从而帮助学生不断提高学业成绩，实现人生的目标。

班主任如何帮助学生提高成绩4

班主任工作方面：

第一、养成良好的习惯。

好习惯，早养成。良好的习惯有益于学生的终身发展，在长期观察的过程中，我发现，有良好习惯的学生，在其他各个方面都比较突出。学习习惯方面，从一年级开始，我下意识地抓好开端，严格训练。利用班会，课前几分钟来说说学校规章制度。提醒学生做好课前准备，下课后准备好下节课所用的东西，放好凳子。时刻注意观察学生的行为，时时提醒，对各方面进行强化训练，常检查，常落实。在二年级的时候，开始小组合作学习，日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，表现好的学生给予小红花，加分，表扬信，加分加到一定程度时又有小礼物等奖励，使学生逐渐养成爱学习的好习惯。在本学期，为了进一步调动学生的积极性，我给班级买了五盘跳棋和八盘五子棋，要求就是能够完成老师规定的任务就可以在活动课下棋。学生下棋的热情高涨，同时，我也发现，平时不能按时交作业的学生，也能积极完成作业了，字迹不够工整的学生，书写格外认真了，学习方面有困难的学生，小组内优秀的学生给他们讲题，并且讲的有声有色，最主要的是，通过下棋，发现平时上课不爱动脑筋的学生，上课爱思考，爱回答问题了。再也不用像一年级的时候，后进生围在我的办公桌周围逐个辅导。就在昨天下午，我批阅学生的作业时，发现每个孩子的字都写的比较工整，尤其是除法的竖式计算，那时，一种感觉油然而生，阅孩子们的作业也是一种享受。

卫生习惯方面，从接上一年级开始，学生太小，我每天边帮孩子们打扫教室卫生边让孩子们看，一周之后，孩子们逐渐地学会了打扫卫生，慢慢放手，发现每天都能按时把卫生打扫干净。平时培养他们不乱扔废纸，弯腰捡纸的习惯，并培养了得力的班长，两年来，卫生方面似乎操的心比较少了。

个人卫生方面，我要求学生每天必须洗脚，每天早晨跑完操，我都要让学生脱下鞋检查是否洗脚，洗脸洗手，发型是否整齐，每隔几天检查孩子们的衣服有没有更换。长期坚持，最终让学生养成了讲卫生的习惯。

培养好习惯不是一朝一夕的事情，必须付出长期的努力，对学生提出的要求一定要严格实施，决不能轻易改变知道孩子良好习惯养成为止。学生一旦养成了良好的习惯，班主任的班级管理就会取得事半功倍的效果。

第二，培养师生感情，建立融洽的师生关系?