信息技术环境下网络和多媒体只是提供给学生一种良好的学习环境，学生才是认知的主体，只有自觉主动的学习才能把知识变为自己的。所以，在信息技术环境下数学教学中教师要时刻树立以学生为本的概念，灵活运用各种教学策略，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性主动性，使学生学会主动学习，自觉探索，让信息技术成为他们的学习的有效工具，自发的完成对知识的建构。

【一】发挥信息技术优势，创设鲜活的教学情景

平凡现实生活中有很多有效的教育资源，使数学教学〝生活化〞，发掘知识本身蕴含的情感，利用网络直观展示数学知识，艺术性的赋予知识情感。有了艺术的情感，知识就有了生命，知识贴近了生活，能运用于生活，知识就有了灵魂，学生就会感受到数学知识的魅力，又怎会不孜孜以求呢？又怎会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理解呢？有了这么先进的现代化教学工具，可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样，在学生面前演绎，让学生理解，学生又怎会不求知假设渴呢？

【二】创设心理情境，建立平等的师生关系

良好的师生关系，学生喜欢你，自然就爱上你的课，这就造成了学习的一部分主动因素。

信息技术环境中，是〝个人—小组—全班〞、〝学生—老师〞〝人—机〞的三维立体的动态交互，课堂上教师和学生的情感交流相对减少，如果只重视计算机水平较好的同学，结果两类学生的差距会越来越大，又何谈优化教学过程，提高教学效率呢？因此，信息技术环境中更应注意到运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境，优化师生关系，使班级成为学生的归属，教师要心里装着每一个学生，形成亲密和谐的整体关系，满足学生的最大需求，激发主动学习的强烈欲望。还要关注每个学生的学习过程、学习结果和数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。

【三】知识的挑战性

新课标：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动。〝跳一跳，够得着〞，是最适合学生的学习任务，这样的问题会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学习、思维，质疑，自觉去解决、去创新，真正的完成知识的意义建构。但学生水平不一，网络正好解决这一问题，教学时，可设计成多层次、阶梯式的教学环境，学生在自主学习的过程中可自选学习路径，激发学生主动参与教学实践活动，完成知识的建构，建立良好的自信心。

【四】让学生做〝活动化〞课堂的主人

何谓〝活动化〞课堂，即是以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。多媒体网络技术以其崭新的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形势更加随意自由，可以独自泛舟于知识海洋，也可同心协力共破难关，还可借助力达到彼岸。多种形式的教学活动是活动化课堂的灵魂，我们要充分利用信息技术环境，挖掘教材中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、积极探索，完成知识的意义建构。具体的活动形式可任意设计符合知识结构、适合学生即可，比如：实验式、讨论式，竞赛式……等等。当然，在活动化的课堂中，教师依然是必不可少的一个外因，是学生学习过程的组织者、主导者、促进者，如可通过网络监看学生的学习进度，假设发现学生遇到了障碍或出现错误，可及时因材施教，加以点拨，化难为易，使学生的学习得以顺利的进行。同时还培养了学生的团结协作能力，竞争意识，和良好的集体感情。

唐宋或更早之前，针对〝经学〞〝律学〞〝算学〞和〝书学〞各科目，其相应传授者称为〝博士〞，这与当今〝博士〞含义已经相去甚远。而对那些特别讲授〝武事〞或讲解〝经籍〞者，又称〝讲师〞。〝教授〞和〝助教〞均原为学官称谓。前者始于宋，乃〝宗学〞〝律学〞〝医学〞〝武学〞等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。〝助教〞在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之〝助教〞一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监〔国子学〕一科的〝助教〞，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是〝博士〞〝讲师〞，还是〝教授〞〝助教〞，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

单靠〝死〞记还不行,还得〝活〞用,姑且称之为〝先死后活〞吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到〝一石多鸟〞的效果。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。信息技术是飞速发展的，教育也是不断进步的，我也还会在今后的教育教学工作中不断完善、改进以上的观点和粗浅见解。我希望这点浅见能在帮助学生认知和理解数学知识、提高数学能力、帮助导正学生的数学情感和态度上发挥点滴作用。

信息技术与数学融合优秀课题6

一、课题提出的背景

近年来，随着学校硬件设备不断完善，多媒体教室、网络教室、校园网相继建成，Internet接入校园，同时多媒体技术、网络技术的不断发展，各种教学软件逐渐丰富，功能逐渐完善。这些为信息技术与课程整合提供了条件。

教育部制订的《数学课程标准（实验稿）》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”初中数学新课程所具有的学科特点，决定了信息技术与初中数学课程的整合，有着区别于与其他学段课程整合的显著个性，需要深入开展专题性和系统性的探究和创新，为提升初中数学新课程的实施水平提供重要支撑。信息技术与学科教学整合是基础教育改革的重点与热点，是培养具有创新精神和实践能力的创新型人才的重要途径。但是，冷静的思考一下整合教学的开展情况，普遍存在着这样一些问题：

1.缺乏信息技术与学科教学有效整合的方法，对教育信息化的核心问题信息技术与课程整合研究不够深入，多数教师主要集中在一节课或某一专题思考应用问题，缺乏对学科整体的把握，缺乏系统性、科学性，没有形成系统的信息技术与学科教学整合模式、应用方法以及有效的体系化支撑资源及软件。

2．信息技术优势发挥不充分，缺乏对信息技术核心理论及方法的了解，资源和软件往往仅使用了信息技术浅层次的优势。对于网络环境下教学设计缺乏从整体考虑，缺乏系统性，网络的优势发挥不够充分。

3．资源与软件设计方法不够科学，资源与软件建设缺乏系统设计，缺乏面向不同使用者的有针对性的资源和软件，过于注重网络形式，缺乏从教学实际出发的网络环境下教与学理论的研究，教与学的关键困难解决不够理想，网络环境下的教学设计多数集中在利用网络为学生提供资料性的信息，缺乏对于问题解决过程的交流途径。

4．缺乏科学的有引导性的评价体系，缺乏资源和软件正确性、有效性、完备性等的评价标准，如什么样的课是好的整合课。

二、课题研究的目的意义

我校研究“信息技术与数学学科有效整合的模式及应用方法”，目的就是通过把信息技术与数学教学有机的结合起来，将信息技术与数学教学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。我们研究信息技术与数学学科有效整合的模式及应用方法有利于我们改革传统教学模式，在新课改的教育理念的指导下，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。这就是我校选择本课题的意义所在。我们学校是新建立的一所乡镇驻地的中心小学，，在课题立项时，学校有26个班级配有交互式触摸一体机教学平台，有2个各拥有50台微机的网络教室、1个多功能演示厅，同时还建起了网络管理中心、课件制作中心，教师电子备课室、电子阅览室等。学校建立了比较完善的校园网络系统，做到了优质资源班班通，实现了网络备课和网络管理。已经完全具备了进行信息技术与学科教学整合研究的物质条件，对研究有效提高课堂教学效率的整合方式方法也有了条件。

三、课题研究的基本内容

本课题研究目标具体可以分化为以下三个预设的目标：

（1）通过研究，系统归纳、总结、提炼出不同教学内容、不同教学类型的有效整合的模式与方法；

（2）通过研究，构建一定规模教学资源库；

（3）通过研究，系统提高师生信息化环境下教与学的能力。

本课题的研究成果，具有良好的推广和应用价值，必将为推进我校信息技术与学校数学课程整合的实施，提供切实的理论指导、实践指南和资源支持。

本课题研究的主要内容、主要观点：

（1）提炼出小学数学教学中不同教学内容、不同教学类型与信息技术的有效整合的模式与方法；

（2）校本资源的建设模式研究；

（3）教师信息技术与学科教学有效整合能力培训的研究。

创新点：

本项研究的创新之处包括：系统研究信息技术与不同教学模式的整合，探索出有效整合的模式与方法。

四、课题研究的方法

1．以信息技术与小学数学课程整合的研究为载体，把探索研究结果与运用研究成果结合起来，边设计边实施，边实施边修正，边修正边反思，促进课题研究的深入。重点对实验班采用一系列新的教学模式并辅之以相关活动，对照班采用传统的课堂教学模式。对于一些信息技术比较利于发挥优势功能的内容，选择若干个点分析其理论基础、内容特点、技术特征、学生的学习方式、学习结果及学生的个性发展等进行研究。

2．由于信息技术与数学学科有效整合的模式及应用方法的研究要落实在课堂教学这一有效途径上，所以要加强对实验教师在研究过程中的课堂教学指导。

3．定期举行观摩课，进行备课评价，采取抽样问卷调查法，搜集研究资料，领导教师共同探讨实验情况，解决实验中遇到的问题。

五、课题研究的措施和途径