“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在教学中我始终坚持用英语教英语，尽量使用较简单、生动的英语和学生进行沟通和指导，为他们提供一个良好的听说环境。有人不免会问：“对于还是英语初学者的小学生能听懂用英语讲课？”的确，万事开头难，但只要头开好了,以后的教学就顺利多了。值得老师们注意的是：课堂上使用的口语可尽量选用课本上的交际语。语言是交际的工具，学习语言最好的方法是灵活的运用。在日常生活我们经常用英语进行简单的问候。如“Hello（你好）”，“Hi(你好)”“Good

morning（早上好）”“Good afternoon(下午好)”等；学生习惯一两周后，可进一步进行“行规”教学。如“Sit

down（坐下）”、“Look at the

blackboard（看黑板）”等。对四年级的学生，教师可很随意地招呼他们“Morning（早上好）”，学生迟到了，要求他们说“Sorry,may

I come in?（对不起，我能进来吗？）”对五年级的学生，“话”就更多了，如考试前、比赛前祝他们好运“Good

luck（好运）”，他们的成绩不错时，可表扬一下：“Well

done,everyone(干得好)”……等到他们有了一定的语言积累之后，就可以把与小学全六册英语相关联的课堂用语，生活用语集成一小册，常用、活用，在运用中不断提高他们的英语口语能力。

当然用英语教英语并非简单的口语交际，教师既可以利用多媒体中的声、光、电、色等辅助手段刺激学生的各种感官，还可以用彩色挂图、实物、眼神、表情、动作等加以配合来表演情景对话。创设情境帮助学生通过英语不需利用母语就直接理解对话内容，培养学生用英语思考问题的习惯，让学生理解对话，用英语吸引学生。事实证明将课文巧设于情景中，以扮演角色、游戏等丰富多彩的方式来安排教学，让学生在情境中学英语，会收到良好的效果。在课堂教学中我就善于巧妙利用课堂上偶发性情景即兴教学。有一次我在上“How

many”句型时，学生们正在专心地根据我的提问数班上的女生有多少，这时，三五只笨笨的黑鸟落在窗台上，前排的一个男孩子瞅了一会儿，情不自禁地伸手去抓……我没有责怪他，脱口就问：“How

many birds can you

see?（你看见几只鸟？）”，孩子们都笑了起来。有几个夹在中间回答“Four”（四只）。没有想到这一偶发事情给孩子们留下了深刻的印象。我的课堂上情景对话的形式多种多样，有时进行Pair

work（两人操练）、有时进行in rows（分排练习）、有时进行in teams（分组练习）、有时进行Chain

work（链式问与答）等。总之，学生们在轻松、愉快的学习情景中提高了交际能力。

三、培养学生的英语语感

所谓语感，是人对语言一种直觉地感知、领悟和把握能力，即对语言的敏感。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。

语感是建立在听说基础上，为了培养学生形成英语的语感，我首先要校正自己的发音，然后借助与教材配套的录音磁带和多媒体教学光盘，要求学生反复模仿，指导他们注意句子的升降调、连读等朗读技巧，培养他们能说一口流利的“抑扬顿挫”的地道的英语口语。另外我还利用早读课进行课文背诵比赛。小学生是英语的初学者，所学的单词量还不够丰富，课文也只是生活中一些简单的句子或情景对话。背诵这些简单的句子和情景对话对于深化学生英语语感有着重要的帮助。在作业的布置上我不喜欢布置大量的书面作业来“遥控”学生，而是采取让学生们用当天所学的实际英语进行小组对话，并让学生做一个对话记录，给学生增加了使用英语的机会，口头、笔头兼顾。如在五年级学生上完Unit

1 C Story

time一课后，我要求学生也用英语讲述一个小故事。他们表现得很积极：有的学生讲述参观动物园的可怕一幕、有的学生讲述和爸爸妈妈一起上逛街买衣服，有的学生讲述了一场难忘的足球赛……他们中大部分同学都能够用简单的陈述句概述一件有趣的事情，在讲述的过程中他们还配合动作表演，真是惟妙惟肖，有声有色。

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。在一段时间的强化训练下，学生们把听、读、背时输入的大量语言形式、文字符号共同作用于大脑皮层，产生一系列的心理反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，英语的语感才得以慢慢形成。语感培养起来了，理解力也就水涨船高，语言表达也更流畅自如，学习英语的效率也就提高了。学习效果提高了势必增强学生学习英语的积极性，主动性，师生的教与学也势必进入一个良性循环的轨道中。

当今时代，科学技术发展日新月异，信息传播瞬息万变，英语作为最重要的语言信息载体之一，其重要性日益突出。提高英语运用能力，加强语言交流是全球经济信息一体化时代的要求。在新的历史时期，站在教育第一线的教师更需要与时俱进不断学习《英语新课程标准》，充分挖掘传统教学方法的积极因素，借鉴、吸收和运用现代教学方法理论，探索出有特色的英语教学模式，不断激发学生英语学习的热情，培养学生良好的英语学习习惯，全面提高学生英语学习的听、说、读、写能力，促进学生的全面发展。总之“教学有法，但无定法，贵在得法”，英语教学，长路漫漫，吾将上下而求索！

跨学科作业的设计与研究6

随着教育领域的不断发展，跨学科作业的设计在教学中扮演着越来越重要的角色。跨学科作业设计旨在让学生在不同学科之间建立联系，培养跨学科思维能力和解决问题的能力。本文将探讨跨学科作业设计的策略和方法，以提高学生的学习效果和综合素养。

一、确定跨学科主题

跨学科作业设计的第一步是确定一个具有跨学科性质的主题。主题可以是一个真实的问题、一个案例分析或一个复杂的现实情境。通过选择一个具有多个学科涉及的主题，可以激发学生的兴趣并促使他们在多个学科中进行探究。

二、明确学科目标和学习目标

在设计跨学科作业时，需要明确每个学科的目标和学习目标。通过明确学科目标，可以确保每个学科都能得到充分的发展和应用。同时，通过明确学习目标，可以帮助学生理解他们需要达到的目标，并为他们提供一个清晰的学习方向。

三、制定任务和问题

在跨学科作业中，制定任务和问题是至关重要的。任务和问题应该具有挑战性和启发性，能够激发学生的思考和创造力。任务和问题应该涉及到多个学科，并要求学生进行综合思考和分析。通过制定任务和问题，可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

四、选择合适的学科知识和技能

在设计跨学科作业时，需要选择适当的学科知识和技能。这些知识和技能应该与主题和任务密切相关，并能够帮助学生解决问题和完成任务。通过选择合适的学科知识和技能，可以确保学生在跨学科作业中能够运用所学知识和技能，提高学习效果。

五、组织学习活动和资源

在跨学科作业设计中，需要组织适当的学习活动和资源。学习活动可以包括小组讨论、实地考察、实验等，以促进学生的合作和互动。学习资源可以包括书籍、网络资源、实物等，以支持学生的学习和研究。通过组织学习活动和资源，可以丰富学生的学习体验，拓宽他们的学习渠道。

六、评估学生学习成果

在跨学科作业设计中，评估学生的学习成果是必不可少的。评估应该综合考虑学科知识和技能的运用，以及学生的思考和创造能力。评估可以采用多种形式，包括口头报告、书面作业、项目展示等。通过评估学生的学习成果，可以了解他们的学习进展并及时进行反馈。