2.通过“送图形宝宝回家”的游戏，依据图形的三个特征进行分类。

3.积极参加数学游戏，体验数学游戏的乐趣。

活动准备：

1.教具：大骰子三个，贴好标记。

2.学具：

（1）各种图形若干。

（2）贴有标记的小骰子人手三个，各种图形每组一份，人手一只小箩筐。

（3）贴有三个标记的大箩筐若干，连成一列火车。

活动过程：

一、来了一群图形宝宝，看有哪些图形宝宝？复习学过的图形。

老师在黑板上出示各种图形，请幼儿集体或个别回答，说出图形的名称和特征。

如：红颜色的三角形；黄色的正方形等等。要求幼儿能说出图形的特征。

二、帮图形宝宝找伙伴。按三个特特征选择图形。

师：图形宝宝要去旅游，想请我们帮她们找伙伴。怎么找呢？老师给小伙伴准备了三个骰子，我们可以请骰子来帮忙。

1.在投影仪下呈现骰子，引导幼儿察看骰子：看骰子上有什么？你认得这些标记吗？我们一起来说说。（单个说）

师：等一下，我们可以选择其中两个骰子，把他们抛起来，然后看看骰子上是什么标记，把他们连起来说一说，然后在箩筐中找到和标记一样的图形，她就是图形宝宝的伙伴了，我们把找到的图形宝宝放在本身的小箩筐了。

2.老师在投影仪下示范，引导幼儿连起来说说标记所表示的意思。

师：现在老师来帮图形宝宝找一个伙伴吧。（老师选择三个骰子投掷）是什么标记呀？假如把它们连起来表示什么意思呢？我们要找什么样的什么图形呢？（老师示范一次后请一到二个幼儿上台操作，请全体幼儿一起说和找图形。）

3.幼儿操作。

师：图形宝宝说她的伙伴还不够多，让我们再帮她找一点吧！老师已经帮你们准备好了图形和骰子，你们每次可以选择三个骰子一起抛，把骰子上的标记连起来说说，然后到箩筐中找到和标记一样的图形。

4.交流：你找到了什么图形？是怎么找到的？请幼儿到投影仪下进行操作。

三、图形坐火车。按三个特征进行分类。

1.小伙伴帮图形宝宝找了好多的伙伴，现在，我们可以去旅游了。怎么去呢？（出示贴有标记的火车）看，这里有一列火车，我们就坐火车去吧。哎，火车车厢上有什么呀？（标记）这么多的标记贴在一起，表示什么意思呢？谁来说一说。（引导幼儿把三个标记连起来说说。）

2.现在让我们把图形宝宝送到火车里去吧。送的时候肯定要看清楚车厢上的标记，可以先把标记连起来说一说，然后到箩筐中找到和标记一样的图形放到火车车厢里。

3.幼儿操作。

4.集体检查，交流，纠错。

师：看，这一节车厢上应当坐什么图形宝宝呢？为什么？（逐节察看，检查）

四、结束，拼图游戏。

师：图形宝宝做着火车来到了图形王国。看，这里有各种各样的图形宝宝，让我们带着他们一起去玩拼图游戏吧！

幼儿园课程游戏化工作方案5

游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳进展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的过程中，孩子们是本身的主人，可以自主能动的进行本身的活动，发表本身的看法。

对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有制造力的、自由的和欢乐的。作为课程实施紧要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的自动性和制造性，激励幼儿参加多种游戏，激励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和进展学习到的学问及本领供给机会和条件。

一、幼儿园教学活动游戏化的定义

所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和进展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最常常、最适合、也是最必需的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜爱的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心进展是在游戏中实现的。因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。

二、游戏对幼儿全面进展的紧要意义

在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的紧要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐进展。

（一）游戏有益于增长幼儿的身体健康

幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮忙加强体质，使他们的动作变得协调、身体变得坚固结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的快捷性，以及手眼协调本领，使幼儿变得更加灵活，促进幼儿的身体健康进展。

（二）游戏能促进幼儿情感的健康进展。

幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康进展，帮忙幼儿解决冲突，削减情感创伤。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，渐渐认得本身、了解他人，学会与他人合作，懂得共享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿供给了再现本身、了解本身和呈现期望的机会。幼儿通过游戏阅历认得到他们本身是独立的、自动的和有独特的个性。游戏的过程帮忙幼儿理解和接受他们本身的感情，促进面对压力和逆境的本领，加强人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的苦痛、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活阅历，达到理解、接受他人的情感，进展怜悯心和面对变化作出反映等综合调整本领。游戏的过程帮忙幼儿实现了情感的进展，使幼儿体验各种不同的情感，帮忙幼儿学习掌控情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。