（三）游戏能促进幼儿认知的进展

游戏中蕴含着丰富的学习因素，在游戏中幼儿可以潜移默化地学到很多学问，有助于培育幼儿的注意力、察看力和判定力，激发幼儿的制造力和思维进展。幼儿通过游戏探究环境，接触事物获得学问，自由地进行各种仿照、操作与探究，如在攀爬登架的过程中体会空间和高处与低处，在玩水的过程中感觉干与湿，玩积木的过程中体会并认得大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的过程中察看到汽车的速度和力度的关系等。因此，游戏是儿童认知进展的动力，是儿童取得社会阅历的一种独特的方式。

三、正确认得游戏化教学

（一）游戏化教学环境的创设

在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境来达到使幼儿自动学、喜爱学的.目的。游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计加强系统性，以保证游戏环境平衡状态。依据幼儿古怪心强，注意对象非常广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们供给成长所需要的全面而系统的刺激信息。如在大班以进展幼儿弹跳本领（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新奇、有趣味的游戏情境。通过生动的语言帮忙幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们制造性地仿照各种小动物。然后让幼儿在喜爱的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声激励本身。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找妈妈、仿照大猩猩走、仿照企鹅走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。

（二）让幼儿成为游戏的主人

我国知名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中老师应当从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿本身确定想玩什么、怎么样玩和谁一起玩、在什么地方玩等等。老师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的学问和答案告知幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿依据本身的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有快捷性，才有可能使幼儿真正产生爱好和自主体验，才能使幼儿以本身的方式、速度将外部阅历内化成本身的阅历。因此要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿自动掌控活动进程，自主决议活动的方式方法。为幼儿供给游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；要擅长发觉孩子思维的火花，保护幼儿宝贵的制造精神，这是老师引导幼儿游戏的关键。

（三）幼师在游戏中的引导

游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是老师也要合理地对幼儿施加肯定的影响或干预，即引导。老师的引导重要体现在以下几个方面：

首先，老师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境，应依据不同年龄和游戏水平的幼儿选择难度适合、符合幼儿爱好及幼儿进展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认得上的充足和成就感，同时可以为每个幼儿供给表现本身优点和获得成功感的机会，加强他们的敬重自己心和自信念。只有在敬重幼儿的进展水平和爱好需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的进展，才能使他们成为全面和谐进展的人。

其次，老师在教学过程中要选择恰当的游戏形式，由于不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再实行与之相对应的游戏活动来完成。

最后，游戏过程中老师还要将外部与内部干预结合运用，包括察看、询问、评价以及老师直接的游戏参加。察看中老师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，渐渐制造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。另外，老师通常是以假装角色进人游戏，成为游戏的一员。一旦进入游戏情境，老师必需严格依照角色规范实行行动，利用角色之间的关系实行隐匿的方式掌控游戏进展。应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间，在达到肯定教育目的后老师即应离开。

综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探究中，我们认得“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐匿并融于各种游戏之中，让幼儿在快乐的游戏中把握学问、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿进展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和进展的主体。我国早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以游戏化，由于儿童原来就处在心理进展的‘游戏世界之中”。随着社会的不断进展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的学问。