本学期我任教的是一年级语文，上期期末考试成绩处于全镇后面，还需继续努力。  

从整体来看，试卷命题注重双基考查，突出语文教学的训练性；增加阅读量，提高自主学习能力；考试难度较大，涵盖的知识面广；试题类型全、新、活，突出了对学生审题、思考、分析，概括等能力考查，孩子们根本上都考出了自己的真实水平，也让大家对今后的学习充满了信心，对今后教师的教学具有一定的导向性。 

二、成绩靠后成因分析  

1、个别学生书写欠美观，行款不够整齐，主要原因是没有时间去训练、指导，学生书写习惯没有养成。  

2、拼音必须稳固，局部孩子拼音学的不牢固。识字方面会写的字掌握不好，会认的字去掉拼音后不认得。 

3、阅读丢分较重，没有时间系统的进行训练，平时训练时没有抓住重点。 

4、对于后进生的辅导不到位，学生的学习习惯较差。 

5、用于备课、填写资料的时间太多太多，没有时间钻研教材教法。 

三、改良措施  

1、面向课堂要效率：抓好课堂教学，形式多样扎实有效地进行听、说、读、写训练，让学生在反复的积累运用中牢固掌握字形、词义， 

并能举一反三，灵活运用。  

2、注重写字、识字教学。这学期识字量很大，每课都有6个会写的生字，在指导学生写字时要多下功夫。每课有10个左右会认的字，多形式的让学生认字。  

3、对于阅读题，要多练习，多读课外书。题做多了，书读多了，遣词造句、标点符号的运用也都会了，这也是学好语文最有效的方法。 

4、继续加强对后进生的辅导，张涵，作业因人而异，给后进生优先权，优先提问，优先指导，优先批改作业。 

5、培养学生认真读题和做完后检查的好习惯。 

6、根据学生的记忆周期，制定相吻合的复习方案，使知识的记忆更加深刻。  

7、加强审题的训练，提高理解能力，彻底铲除学生对老师的依赖性。在平时的教学中，训练孩子做什么都要有耐心和细心，不可毛毛躁躁，敷衍了事。  

8、多种形式测试与考察学生的掌握程度，始终把拼音、生字，词语的掌握放在训练的首位，加大训练的深度和广度，注重平时的积累，当天内容当天稳固。  

9、多鼓励学生，评价手段应及时有效，激发学生兴趣，调动积极性。踏踏实实做事，向课堂要效率，尽全力提高教学成绩。

语文期末教学分析改进策略6

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。这些论述对目前的语文教学改革有着非常重要的指导意义。根据这些论述，我在语文课堂教学中试行了一系列的改革。这些改革措施围绕提高课堂教学效益、改进课堂教学方法、推进语文素质教育的中心目标进行。 

一、改传统的课堂教学为形式多样的语文教学形式。 

传统的语文教学形式是课堂教学。这是以往教学的主要形式，好象成了教师们的思维定式：不依据课堂教学进行的语文是不正规的，是难以接受的，是“异端”。于是乎，多少有着改革创新精神的语文教学形式被抛弃，多少闪耀着思想光芒的优秀教学创意被指责，多少锐意改革开拓进取的语文教学改革先锋者被埋没……其实，在语文教育教学方面，有很多新的思想、方法、经验是我们应该学习借鉴的。如“活动”式教学形式、“研究”式教学形式、“大语文”教学形式等。这些教学改革无不充溢着蓬勃的创新意识，是素质教育在语文教育教学中的体现，是语文教学适应21世纪自我改革的必然结果。《课程标准》中对此给予了充分肯定，并且强调“拓宽学生的学习空间”。这在一定程度上解放了语文课堂教学。我们在以往的语文教学中深深感到，语文课堂是多么狭窄，难以容纳丰富多彩的大自然、社会与人生，需要加以拓展。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这种封闭的语文学习方式己不足为训。《课程标准》也以“建设开放而有活力的语文课程”作为基本理念之一。所以，课堂语文教学与课外语文活动必须互相促进，互相结合。这也是语文的工具性和实践性决定的。学生要掌握语文这个工具，必须在社会中通过反复的练习和实践。所以语文学习不应局限于狭窄的课堂之内。 

 我们应以开放的眼光去审视语文课堂教学，立足课堂，并努力走出“小课堂”，引导学生走进自然、人生、社会的“大课堂”，在实践 中培养学生语文素养。我们可以从以下几个方面去拓展语文课堂的内涵和外延：①正确处理课堂教学与课外活动的关系。课堂教学要对课外活动起指导作用。语文课堂教学是语文学习的主阵地，不可偏废，课外活动是课堂教学的延伸，弥补课堂教学内容和方法上的不足；②配合课堂教学有目标、有计划地开展课外活动，如组织全校性的文学社团活动、知识竞赛、读书会、报告会等，进一步激发学生语文学习兴趣，发展语文能力；③把课外活动引向课内，丰富课堂教学，使课堂教学训练更切合实际，形式更丰富，教学内容更广泛。如把课外阅读、课外写作、影视欣赏等在课堂上进行，或者干脆把语文课堂搬到阅览室、图书馆、电影院、电脑房或因特网等社会环境中；④创设良好的语言环境，重视语言环境的建设，发动学生改善社会、家庭的语言环境，从中提高学生语言素质（尤其是语言运用能力）。 

二、改教师导课为学生说课 

以往每课开始都是教师把精心设计好的导语说给学生听，这样做虽然起到了引入新课、提高学生学习兴趣等作用，但学生仍是在被动地接受知识，占用了宝贵的时间不说，也不符合主体参与的要求。再说，课前都布置了预习，学生课前都知道学哪一课，此时再按部就班地导入，有多余之嫌。因此，我把导课改为学生说课，即说说自己的预习收获与弄不懂的问题。学生说课的内容包括：泛读课文，认识生词，课前设置的习题，自读提示揭示的内容等。学生说课的好处有：有利于培养学生良好的学习态度、习惯和方法；有利于培养学生的评议表达能力和组织语言的能力；有利于培养学生的自学能力，提高课上阅读效果，达到课堂期望的效果。 

三、改教师包办问题为从学生的质疑中提出问题。 

以往上课，教师总是用课前设计的问题提问学生，学生的思维也总是跟着教师的思维走。良好的课堂气氛只不过是表现在举手踊跃、讲座热烈、交流欢愉上。其实学生仍然是跟着教师的指挥棒转，学生的主观能动性、创造性根本不能得到很好的发挥。改教师包办为从学生的质疑中提出问题，则可改变上述不足。 

学生经过预习，以现了许多问题后，课上可先让学生毫无顾虑地侃侃而谈，再引导学生对关键性、实质性的问题，即教师要提的问题进行讨论，最后由教师明确。这样既有了教师提问时的那种课堂气氛，也给了学生对问题进行专注思索、反复研究的机会。 

这样一改，有两个好处：信息交流速度快，能直接了解学生在学习中存在的问题，便于有的放矢地解决问题，避免面面俱到浪费时间；有利于培养学生积极主动的学习精神，激发学生钻研问题的兴趣。 

四、改教师死板教条地按教案授课为依据学生情趣的发展安排授课。 

平时，我们上课都是依照教案排好的的程序上课，多一点不敢讲，更不肯少讲一点，怕脱离重点、难点，影响授课时间，课上得死板，学生不感兴趣，教学效果不佳。其实，语文这种课程教学更应象一篇优美如画的散文，授课时应做到“形散而神不散”。这个“神”就是教学目标，这个“形”就是学生感兴趣的与教学目标有关系的问题。如果教师上课时调动学生的学习积极性，引导他们积极思考问题，大胆质疑，用自己的聪明才智解决问题，教师在广泛听取学生意见的基础上，就一些关键性的问题让学生充分讨论，教师再适时地加以引导，从而达到教学目标的要求。这样学有情趣，教无定法，课堂气氛好，教学效果佳。 

当然，依据学生情趣讲课，也不是放任自流，必须注意处理好“收”与“放”的关系。“收”指不能超出教材的训练重点与难点，必须在这个范围内；“放”指凡与训练重点和难点有关的知识，只要学生愿意听都可以讲给学生听，不要一概否决。明确的“收”与“放”关系是“主”与“辅”的关系，“收”是为了“放”，“放”是为了“收”。