以下是小编精心整理的有关于教师心理健康培训方案范文，欢迎各位阅读和借鉴。

教师心理健康培训方案精选1

一、心理健康教育的基本原则

1.将心理健康教育与思想政治教育相结合。心理健康教育应纳入学院“大德育”教育系统，在与学院现有德育手段相结合的同时，充分利用心理教育的特色与专长，共同达到帮助学生优化心理素质、培养积极进取的人生态度的教育目的。

2.普及教育与个别咨询相结合。采用双管齐下的手段，一方面以“心理健康教育课”的形式面向不同年级段的学生开设课程，同时利用已设立的心理咨询室进行“个别心理咨询和辅导”工作。

二、心理健康普及教育

心理健康普及教育的宗旨包括宣传普及心理健康知识、介绍增进心理健康的方法和途径、解析心理现象以及传授心理调适方法等方面，从而提高学生心理健康水平，最终促进学生全面协调发展。根据技师学院学生的实际特点，具体教育方案设计如下：

1.初中起点学生

（1）初中起点三年制学生。这些学生的主要特点是年龄较小，并且心理年龄滞后于生理年龄，心智的发展尚处于起步阶段，自身存在很多问题，包括行为层面的和心理层面的。加之其入学成绩较低，因此在第一学年和第二学年应把心理健康教育的侧重点放在引导他们适应环境、修养良好习惯、认识自我、发掘潜能、学会学习以及建立和谐人际关系等方面。第三学年，学生即将面临又一次的人生选择――就业或者继续学业。此时的心理健康教育分两个方向：对选择毕业的学生，侧重点放在就业指导方面;对选择继续学习的学生，侧重点放在帮助其调整良好心态，备战升学。

（2）初中起点五年制、六年制学生。五年制、六年制学生前两个学年的心理健康教育内容基本与三年制学生一致。第三学年成人高考结束，上线学生继续学业，而对未上线的学生而言，他们将面对的则是分流毕业和就业。因此心理健康教育重点可以成人高考为界分两个阶段，前一阶段以环境适应、人际交往和考试心理辅导为主。后一阶段，对继续学业的学生，心理健康教育应侧重在帮助其顺利从中级段学生向高级段学生转型，包括自我认识、角色定位等。而对另一些未通过考试的学生，其教育的重点同样应该为择业就业。

（3）对成人高考后继续学业的学生，从第四学年开始直到毕业，可将心理健康教育的侧重点放在学生更深层的自我认识和潜力发掘、专业（职业）目标的确立、适合专业提升和自身发展的新学习策略的建立、职业规划和职业指导、意志力的培养及挫折应对、情感完善（包括亲情、友情、爱情、性）、人格健全等方面。

2.高中起点学生。这部分学生，包括中专、技校、职高、普高四类。他们的生理和心理特征已经趋于成熟，但因为其在高中阶段的生活、学习环境差别较大，所以导致其对新环境的适应和接纳的磨合期会更加复杂、漫长。因此根据这一群体特殊的心理特点，将其心理健康教育分为两个阶段：第一阶段在第一学年，心理健康教育的侧重点放在环境的适应、和谐人际关系的建立、信心的树立等方面;第二阶段贯穿其后的第二、三、四学年，心理健康教育的侧重点与初中起点五、六年制学生的第三学年以后相同。

3.关于心理健康普及教育的其他建议。在条件具备的情况下，建议对每年入学的新生做SCL-90量表的心理普测。通过这项测验，能够使学校在第一时间对新生心理状态做到了解，并且对具有抑郁倾向、较强攻击性倾向等问题的学生作出心理筛选，使学校、班主任以及学生管理部门能够对新生做好更加充分的准备，避免某些问题的出现。

三、心理咨询

除了以课程的形式在校内开展普及心理健康教育外，已设立心理咨询室的学校还可同时开展个别心理咨询和团体心理咨询，从而更加有针对性地对学生的问题进行心理辅导。建议根据学校的具体情况，采用专、兼职相结合的方式配备心理咨询室工作人员，并实行预约制。

四、其他辅助方案

1.采用橱窗宣传和心理健康教育宣传周的形式作为课程教育的生动补充。充分利用橱窗文字、心理影视欣赏、心理剧、心理拓展训练体验等手段，使心理健康教育以更鲜活的姿态走近更多学生。

2.与班主任保持及时、有效的沟通，共同做好心理预防与危机干预，使有心理困惑的学生的问题能在第一时间得到解决或缓解，使心理健康的学生更加健康。

3.在时机成熟的条件下，建立以心理健康为主旨的学生社团，采用朋辈辅导的方式，以自助和互助来解决共同问题。

学院心理健康教育的开展，是一个长期而庞大的系统工程和团队工作，并且应随着学院办学状况的不断变化保持动态改进，最终形成具有宁波技师学院特点的良性、有效的心理健康教育体系。

心理健康教育在学生的全面发展中起着重要的作用。为了更好地满足学生的心理需求和提高学生的心理素质，技师学院制定了一系列心理健康教育的基本原则和方案。

首先，将心理健康教育与思想政治教育相结合。学院将心理健康教育纳入学院“大德育”教育系统，与学院现有德育手段相结合，利用心理教育的特色与专长，共同达到帮助学生优化心理素质、培养积极进取的人生态度的教育目的。

其次，普及教育与个别咨询相结合。学院采用双管齐下的手段，一方面以“心理健康教育课”的形式面向不同年级段的学生开设课程，同时利用已设立的心理咨询室进行“个别心理咨询和辅导”工作。

学院根据学生的实际特点，制定了针对不同学生群体的心理健康普及教育方案。对于初中起点学生，根据不同学制和阶段的特点，制定了不同的教育内容。对于初中起点三年制学生，由于年龄较小且心智发展尚处起步阶段，教育的重点放在引导他们适应环境、修养良好习惯、认识自我、发掘潜能、学会学习以及建立和谐人际关系等方面。而对于初中起点五年制和六年制学生，根据成人高考是否上线，教育的重点分为就业指导和备战升学两个方向。

对于高中起点学生，学院将心理健康教育分为两个阶段。第一阶段在第一学年，侧重于环境的适应、和谐人际关系的建立、信心的树立等方面。第二阶段贯穿其后的第二、三、四学年，教育的重点与初中起点五、六年制学生的第三学年以后相同。

学院还建议在条件具备的情况下，对每年入学的新生进行心理普测，以更好地了解他们的心理状态，并对可能存在的问题进行筛选和预防。

除了以课程的形式开展心理健康教育外，学院还设立了心理咨询室，开展个别心理咨询和团体心理咨询，以更加有针对性地对学生的问题进行心理辅导。学院建议根据学校的具体情况，采用专、兼职相结合的方式配备心理咨询室工作人员，并实行预约制。

除了上述方案之外，学院还提出了其他辅助方案。其中包括采用橱窗宣传和心理健康教育宣传周的形式作为课程教育的生动补充，利用橱窗文字、心理影视欣赏、心理剧、心理拓展训练体验等手段，使心理健康教育更加生动有趣；与班主任保持及时、有效的沟通，共同做好心理预防与危机干预，确保有心理困惑的学生能够在第一时间得到解决或缓解；在时机成熟的条件下，建立以心理健康为主旨的学生社团，采用朋辈辅导的方式，以自助和互助来解决共同问题。

总之，学院心理健康教育的开展需要长期而庞大的系统工程和团队工作。学院应随着学院办学状况的不断变化保持动态改进，最终形成具有宁波技师学院特点的良性、有效的心理健康教育体系。

教师心理健康培训方案精选2

心理健康教育课是一门实践性、应用性、体验性较强的课程。教学过程中，除了传授心理知识和体验心理活动外，还涉及到心理调适技能的训练。它是一门集知识、体验和训练为一体的综合课程。根据多年的教育教学实践，我认为采用案例教学能够提高心理健康教育课的实效性，切实提高学生的心理素质，促进学生的全面发展。

案例教学是一种特定的教学方法，在教师的指导下，组织学生进行案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动。通过案例教学，教师教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，从而提高他们的分析问题和解决问题的能力，加深对基本知识的理解和基本技能的掌握。

在心理健康教育课中，案例教学起着重要的作用。它通过学生、教师及师生关系等方面表现出来，实现了心理健康教育课的知识、技能和自我认知的教学目标。运用案例教学能够促使教师教育观念的转变，确立以学生为主体，以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理念。同时，它有助于学生整体素质的提高，也有助于教学质量的稳步提升。

首先，案例教学对学生有积极的影响。它有利于调动学生学习的积极主动性，充分体现学生的主体作用。通过案例教学，学生能够增强学习的自觉性，提高分析问题和解决问题的能力。同时，它也有利于实现学生对所学知识的理解和内化，形成良好的思维习惯。

其次，案例教学对教师也有积极的影响。它有利于提高教师的专业素养，提高教学质量和教学水平。同时，它也有利于完善教师的知识结构，促进教师的专业成长。

最后，案例教学对师生关系也有积极的影响。它有利于体现教学中“双主体”的作用，增加教师和学生之间在教学中的互动关系。同时，它也有利于创设融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系。

在心理健康教育课中，应用案例教学可以提高课程的实效性。然而，教师在运用这种教学方法时也面临着新的挑战。教师在心理健康教育课教学过程中运用案例教学需要注意以下几个方面。

首先，教师需要搜集和选择高质量的教学案例。教学案例的选择直接影响教学效果。教师在选择案例时应遵循针对性、实效性、时代性、趣味性和丰富性的原则。此外，教师在教学过程中呈现案例时应采用多种方式，如幻灯、教学录像和图片等，以调动学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。

其次，教师需要科学地计划和安排教学环节。案例教学具有相对稳定的操作模式。教师需要制定一个具体、周密的案例教学总计划，包括教学案例的个数和实施的时间等。此外，教师还要为每个教学案例制定一个具体的案例教学组织计划，包括案例来源、案例类型、案例呈现的时间、案例讨论的组织形式等。教师需要充分发挥组织者、催化者和引导者的作用，确保教学活动的顺利进行。

再次，教师需要针对案例设置问题并引导学生进行讨论。心理健康教育课的教学目的是让学生掌握相关的知识，更重要的是让学生获得心理调适的方法和能力。因此，教师需要根据教学要求对案例设置问题，并引导学生思考、讨论和交流。