在实现班级奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。每一个集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。在班级组建初期，先向学生明确班级的德育目标，例如：高一年的德育总目标是：个人养成良好的习惯、文明的行为，得体的仪容仪表，积极向上的精神面貌，勤奋塌实的学习态度，加强集体凝聚力，营造良好的班风、学风。

二、围绕总目标，灵活制定每周或每月的德育目标

为了有序和具体地工作，最好制定每周或每月的德育目标。例如，在高一开学的第一周，向学生明确的周德育目标是：认识老师、认识同学、融入集体；第二周的目标是：搞好个人和环境卫生，营造良好的学习环境；第三周的目标是：热爱国旗、国歌，严肃升旗仪式等等。每周都坚持制定小目标，并督促学生完成。

三、建立监督制度，保证目标的顺利实施，但不以罚代管

德育工作的实施应该得到监督，主要提倡班级内部学生自发共管、相互督促，形成自觉自愿的德育管理模式。也可指定几位负责德育工作的班委进行相关记录，必要时班主任对个别同学进行谈话矫正。教师以罚代管只能说明管理不得法、管理不到位，或者说是管理的无能。要让服从管理的人心服而不是口服，压而不服等于无用。我通常采用“头三次免罚”的方式来管理学生，并强调，犯错误后主动向老师打招呼。于是，很多同学养成了犯错误就立刻向老师说明，并表达内疚的良好习惯。久而久之，集体意识也得到加强。这样的管理在起初的学校文明班评比中可能会暂时落后，但当班级进入稳定状态后就会出现良性循环。

因此，用教育的理念来加强对班级的管理，坚持“以人为本”促进人与人之间的和谐相处，人心就会和谐。是前无古人之创举，是温暖民心之善举，是富民安帮之良策。和谐体现了教育为主的理念，我们不妨让学生自己管理，既提高了学生自己的管理能力，又使得班级管理紧张而有秩序，让学生管理学生成为班级管理的亮丽风景，学校就更加和谐！

四、开展丰富多彩的德育活动

在新的形势下，班主任对学生进行教育应尽量避免“灌输式”教育模式。要根据学生的年龄特点，组织好班级活动，通过丰富多彩的活动使学生受到潜移默化的教育。学生能否主动参与活动，活动的教育效果如何，关键在于活动方案的设计。班主任要在大量阅读有关德育活动知识的前下，经过调查了解，根据学生实际情况和德育工作要求，精心设计活动方案。在实施活动的过程中，要充分利用班内资源，从身边的活动抓起。例如，利用“学习园地”可以让学生进行讨论；建立班级图书角，组织故事会、读书会可以让学生进行分享；组织小制作小发明展可以让学生动手实践。让学生动脑、动手、动口，主动参与，在活动中受到教育。班主任在活动过程中，既不能全面全程束缚学生的手脚，又不能放任不管。要处理好“导演”与“演员”的关系，有的活动要完全参与，与学生融为一体，有的活动要指导点拨，让学生自己活动、自己展示、自我教育。

1、办好各种形式的班会活动，让大家以健康合理而积极向上的心态活动。

在刚进入新班级时，可以在班会上选择思想健康又积极向上的班歌，班会开始时全班齐声演唱，振奋人心，形成班级特色。同时还可以针对学生的特点开展各种活动，例如搞全班性分组讨论活动，在考试前开展“关于学习方法的讨论”，使同学们相互借鉴，积极探寻适合自己的学习方法，提高学习效率，增强应考信心。还可以进行本班和其他班级的辩论赛，由科任老师担任评委，大家在公平的环境中竞争，增进师生感情，营造愉快的氛围。还可以播放一些优秀的电影和视频，拓展学生的眼界，进行正确的引导，帮助学生形成健康的学习心态。

2、开展送温暖活动

由生活委员组织，为同学举行生日短会，并送上一份礼物，全班同学齐唱生日歌，关爱后进生。后进生的形成原因是多方面的，班主任对每一名后进生要具体分析，找出形成后进的原因，有爱心、细心、耐心和恒心，循循善诱，做好思想教育工作。努力寻找后进生身上的每一个优点，及时给予肯定、鼓励和表扬，因势利导，激发其上进心。同时要尽力帮助解决后进生在思想、学习、生活等方面遇到的各种困难，并教育本班学生不能歧视后进生，要积极关心帮助他们。在班内创设一个良好的生生互动氛围，使后进生感受到集体大家庭的温暖，不断获得转变。

3、表扬先进，彰显班级正气

在教室后墙上开辟专栏，或以文字或图片的形式宣传班级先进个人和事迹，例如参加体育节的所有运动员、劳动之星、考试前十名、进步奖等等。

4、班级文化建设

创立用班级文化陶冶的德育模式是现代德育的有益探索。班级文化建设以创造主体教育环境、形成良好的文化氛围、促进学生自我发展为目标，以丰富多彩的文化活动为载体，唤起学生主动参与，鼓励学生展示个性，激发学生的创造能力，实现学生的价值取向，促进学生健康成长。在班级文化建设中，计划由学生自己拟订，活动由学生自己策划，工作由学生自己协调，问题由学生自己解决，效果也由学生自己检验。在活动中，学生的自主性和创造性得到了充分发挥，真正成为班级的主人。班级通过开展形式多样的文化活动形成特定的文化氛围，让学生受到感染。学生可以自己思考、比较、判断和选择，从而产生内驱力，主动认同班级的价值准则和规范，并逐步内化为良好的品德。通过班级文化建设，形成了新型的师生互动关系。班级文化建设摒弃了以往班集体建设中教师为主体、学生为客体的模式，以师生互为主体共同参与而代之。在班级文化建设中，师生都是班级文化建设的主体，学生是决策者、组织者、参与者和评论者，教师是参与者、引导者和调控者。教师在班级文化建设中，不断提高自身的科学素质和人文素质，率先垂范，为人师表，充分发挥教师对学生知识增长和思想进步的影响力，做先进生产力和先进文化的弘扬者和推动者。学生在班级文化建设中，重新认识自我，看到自己的特长、能力和潜力，也找到了自己的不足，自觉融合到集体之中。在这个过程中，师生心灵相通，密切合作，共同创造班级文化，形成了民主平等、互动共赢的师生关系。