教师的教育内容应与时代和谐，把握时代发展的脉搏，教给学生适应时代需要的知识与能力，培养时代需要的核心素养以及解决问题的方式方法。

真实情景和非常规的复杂思维、高阶智商的认知和开发、跨学科学习，是21世纪人才的三大核心技能，而这些都需要教师拥有与信息时代、朋友、学生甚至包括与自己内心的和谐关系，做到良性互动，不断吸纳，自主生长，整合各种教育资源完成育人目标。

03“能”指向完成任务的技能

教师应当有丰富而广博的专业知识，有对学科的深刻理解，更要有娴熟的专业能力。

教师不仅是知识的传递者，而且是解决问题的咨询师、学习活动的帮助者。不同的教育需要不同的技能，拥有不同的技能又会演绎出不同的教育。

我们的教师总希望在课堂教学中把学生教到没有问题，孩子回家后，中国家长最常问的是：“今天上课你认真听讲了吗？老师提的问题你回答出来没有？”

而美国家长最关注的是学习者对学习进程的掌控，以及在自我掌控的学习过程中发现和解决问题的意愿与能力，所以美国家长最常问的是：“今天上课老师讲了什么？你给老师提问题了吗？老师回答出来没有？”

前者需要教师的技能传授，后者需要教师的启迪能力，从而学生也接受着两种不同的教育。教师风格各异、个人特点不同，但培养好奇心、兴趣爱好、探究性思维等需要的技能却是共同的，也是教师作为专业人士的前提条件。

04“学”指向教师的自主生长

只有自己是学习者才能带动其他人有效学习，教育者首先应该是拥有自动自发的学习兴趣、学习习惯、学习能力的自我成长者，其次才是其他学习者的帮助者、指导者。

终身学习是教师职业的要求。一位资深的中学物理教师在给学生讲能量守恒定律时，有学生提出：空调制冷时肯定也会产生热量，对于这部分热量应该如何利用？教师回答不了，买来书学习后才回答了学生的问题。

所以，教师除了向书本学习，更要向周边的人学习，教育是一个非常复杂的工作，受脑科学、认知科学、心理学、教育学等众多学科发展水平制约，有许多的不确定性，虚心向别人学习可以快速成长。

教育还是一门实践科学，需要不断对自身学习经历和教育教学工作进行反省，做好知行合一，融通教育实践与教育理论，持续不断地优化行为。

只有师生共同学习、共同进步，师生之间才能有更真实、更紧密的联系，才能更高效地交流思想，产生心灵的共鸣，才能做好教育工作。

05“强”指向教师的身心状态

学高为师，身正为范。为了给学生做示范，教师必须保证自己的心理健康，生活中充满快乐，富有情趣，能用心品味，把生活过得有滋有味。

英国诗人梅斯菲尔德说：日子本就平凡，快乐乐观，化腐朽为神奇。

教师还需要有强大的调适能力，社会变革时期肯定有不尽如人意的地方，教师要及时调整自己的心理、管理自己的情绪，让自己成为长者、智者。

2024年教师核心素养培训内容4

一、课题名称

教师核心素养培养的方法及途径

二、课题研究的目的与意义

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2014年3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。然而一个更现实的问题不得不进入大家的视野，学生的发展离不开教师的教育，所以，教师核心素养的培养同样越来越成为当今社会关切的问题。

教师核心素养是提高素质教育的必要组成部分,是培养学生个人价值观的关键，是教育部提出学生核心素养发展的再产生。二十一世纪对人才的培养提出了更新、更高的要求，作为教育工作者，如何提升个人素养，跟上时代前进的步伐，一个越来越凸显的问题就摆在了我们的面前，教师核心素养的培养如何结合时代的需要；如何以更有效、更积极、更主动的方式来培养教师的核心素养；如何以教师核心素养的发展来催化学生核心素养的生成，从而为教育的发展，学生的成长，社会的进步寻找有效的合理途径产生了反思与思考。本课题试图通过对教师核心素养培养的方法及途径进行有效的探讨、调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。

随着课改的深入推进，如何打造适合教师核心素养发展的课程培训，如何引领教师核心素养的深入变革，以理念文化提升教师自我发展内涵，以科学精神培育追求个性卓越的文化自觉——系统变革教育文化生态建设的推进，一个越来越核心的问题凸显出来，那就是如何实现学生核心素养的发展与教师核心素养的培养融合互动，让教师核心素养的提升渗透到每一位教师的教育教案当中。“教师核心素养的培养是一项涉及教育观念、内容、方法和体制的系统变革。推进基础教育特色发展，核心就是要以科学的精神，培育一种持之以恒追求个性和卓越的的文化自觉。”兰州市第27中学焦宪庆校长如是说。为促进教育创新，加快“教师核心素养培养”研究成果的转化，扎实有效地推进兰州市科研兴教工程，特向上级申请此课题。

三、该课题研究的现状、水平和发展趋势

本课题组成员通过资料查询、社会调研、在校观察，发现对这方面的研究比较少，当然也有一定的经验可以借鉴，但大多只是理论上的论证，泛泛而谈，缺乏实际的操作性和针对性，对于教师核心素养的再发展并没有太多的深化研究及探讨。这对于本课题组成员而言，我们可以更广泛的进行探讨及思考，调查与研究、反思与汲取、而且我们调查范围也很广，近些年人们也发现了这方面的问题，我们也可以相互借鉴的去做研究。

四、课题研究的方向

教师是一个特殊的职业，它对教师本人提出了严格的思想道德和职业道德要求。古人常说：“德高为师，学高为范。”当今中国，科技是关键，教育是基础，教师则是发展教育事业的主要力量，教师队伍素养的高低直接影响到教育的质量。要为祖国培养现代化高素质人才，就必须有一支高质量的教师队伍。如何成为一位符合现代要求的教师，要着重从以下几个方面努力：

一、 思想品德素养

教师职业的特殊性，使得社会上的人对教师的思想道德要求远远超过一般行业的从业人员。因此，“德”是师之本，德高方有严教。反之，教育者的德行若非优于受教育者，又岂能为师！

二、 职业道德素养

提高全民族的文化素质，为祖国培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育工作者的光荣职责和圣神使命，而提高教师的职业道德素养则是教师师德修养的核心。

三、 知识与综合素养

当今世界正步入日新月异的知识经济时代，要提高全民族思想道德和科学文化素质，教师自身必须要具备扎实的业务知识和较强的综合素养。

四、 个性修养和心理素质修养

教师作为一种特殊的职业，它还要求教师本人具备有良好的个性修养和心理素质修养。教师的个性心理品质不仅影响着学生思想人格的形成，也直接影响教育教案的效果。因此，教师的人格，教师对社会，对他人以及对学生的态度，都会对学生产生深远的影响。

四、课题研究的理论依据

本课题符合当前的教育理论，通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师核心素养的专业引领作用，努力提高学生知识和能力、情感、态度和价值观的整体水平。我们的教育目的就是让学生走向独立，走向终身学习的道路，只有学生对社会的责任意识被培养起来，学生才有可能走向自觉学习；教育者的教育才能走向学生核心素质发展的嬗变之路；才能实现教育从传统教案的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视教师核心素养的创新精神和实践意识的培养，为学生的全面发展和乐于学服务。

五、 课题研究目标、主要研究内容、研究方法