教师核心素养的具体表现3

一、身心健康，完美的人格态度

作为教师不仅仅要有文采还要有健康的体魄，这样才能担负起繁重、艰巨的工作，并按时完成任务。而且，作为教师还需要良好的人格特征，在教书的过程中教师的性格特征也会影响着学生，所以教师拥有良好的个性特征、人格魅力会如春风化雨，在教育活动中也会给学生以潜移默化的影响。

二、忠于教育，正确的价值取向

在由教师和学生共同构成的课堂上，老师如果没有正确的价值观，那会将一个国家的未来带向“深渊”。所以，一个师德上失衡的教师远比一个教学水平低下的教师可怕。故而，作为一位人民教师首先要树立正确的价值观。

三、育人为本，良好的职业操守

“育人为本”是国家最根本、最重要的办学宗旨。教书是教师的职责，育人是教书的根本。

四、学高身正，高尚的品德言行

品德内在，言行外显。一名教师的言行举止从一定程度上能反映出他的工作能力，所以一名优秀的教师要从行为举止上约束规范自己，遵守教师的职业规范。

五、一专多能，多元的知识结构

时代在发展，学科教育也应不断丰富变化。作为新时代的教师，不仅仅要掌握一门专业学问，还应储备多学科知识，构建多元化的知识结构，才能更好地发挥教师的教育功能。

六、精通业务，娴熟的教学艺术

对于教学内容，不能仅停留在课本上

七、学以致用，较强的工作能力

教师的工作能力主要包括以下几方面：

1．教学能力；

2．表达能力；

3．交往能力；

4．教育科研能力；

5．适应环境的能力。

八、广博精深，深厚的文化素养

教师不仅是教育者，而更应该是受教育者。教师要处处丰富自己的知识，不断超越自己，以“外塑形象，内强素质”的理论，努力提高自身的人格魅力。

九、与时俱进，先进的教育观念

拥有先进的教育观念，要求我们要平等地看待每一位学生，看重每一位学生的潜能，尊重学生性格的多样化和差异，使每一位学生得到发展。

十、积极进取，执著的创新精神

教师要勇于突破“权威”，教育是不断变化的，我们要适时改进教学方法，明确自身的责任，使教育不断发展。

教师核心素养的具体表现4

一是教育哲学素养

具体表现为尊重每一个教育对象，并关注每一个教育细节。前者是目的，后者是策略。尊重，是爱的最高形式。爱，是教育的永恒主题。尊重，是教育中爱的最核心意义。显然，教育中的“爱”与生活中的“爱”，在内涵上是有着众多不同的。教育中的“爱”，一定是从尊重开始，以尊重收束。只有尊重学生，才会理解学生；只有理解学生，才可以选择最合适的教育方式。

我们现在很多师生关系不和，甚至很多教学质量不高的，最根本原因是没有尊重学生的“个体存在”这一特性导致的。我们很多教师大部分时间尊重的是自己“内心”的感受，用一种“伪良心”在欺骗自己和欺骗对象。我们常常会听到这样的抱怨：“我都讲了好多遍了，有些人就是不会，好像脑袋进了水一样……”殊不知，这“进了水”的脑袋，或许就会创造下一个“阿里巴巴”，只不过他脑袋里的“水”，全是无知的老师在无意识地灌溉的。如果老师们尊重“个体存在”特性，学生的脑袋是不会“灌水”的。

前天参加一学生婚礼，那学生在婚礼上有两段非常精彩的讲话，一段是给新娘的，一段是给亲朋好友的，都是即兴发言。十几分钟的发言，准确、连贯、得体、感人，很不容易，说明这个学生的语文综合素养很高，但是这个学生在学生时代的语文考试成绩就很一般了。尊重，就得从尊重学生个性开始，就得从尊重学生的不同开始。

教育中，细节是最能体现一个人教育观念和教育智慧的地方。李镇西老师说过：教育即细节。教育从来就不是大事，都是呈现在一桩桩非常具体和细碎的小事里。一所学校，多关注平常在老师、学生中发生的小事，总比常常做一些惊天动地的大事显得重要。学校文化重在思想，落实思想重在细节。有人把教育比喻成农业，我是赞同的。的确，教育一如农业，历史悠久，不事张扬，服务于普罗大众。农业，机械可以提高效率，但改变了不了本质。最好吃的大米，依然是人们用最古老最传统的方法培育出来的。而最古老最传统的方法就是本本分分地做好每一个细节，把每一个细节做到极致。

有人说：“考虑到细节、注重细节的人，不仅认真对待工作，将小事做细，而且注重在做事的细节中找到机会，从而使自己走向成功之路。”细节才会衍生机会，机会就会促成成功。一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。

其实，任何抽象的概念的物显都在细节。教育，尤其是学校的文化在细节里，教师的理念在细节里，学生的习得也在细节里。我盼望的教育，是大家用大部分时间关注课堂，并坐在课堂前面，来关注学生学的状态，因为每一个学生的“学”才是教育的全部意义，每一个学生“成人”才是教育的全部意义。作为教师，如果着眼在未来，扎根在细节，那么，教育就会在朴实中升华，教育就会在静默中发力。

二是教育理论素养

提高理论素养，首先要“敬畏专业”。这里的“敬畏”，更多地趋于“敬”的层面，指的是要尊重学科规律，要尊重学科常识。就拿语文教学而言，我们首先得明确语文课程的性质。语文课程是什么？主要目的和意义在哪里？就像健身活动，你选游泳还是跑步，或者打球，或者跳操……每项运动都能健强体魄，但每项运动训练服务意义却有着很大的不一样。我们所有的课程都是为了培养人，但关注的点是完全不一致的。

语文是干什么的？语文是学习“语言文字运用”的综合性和实践性课程。这告诉我们：学生学习语文，主要关注的应该是“语言文字运用”的学习，而不是其他，语文课中“听说读写”只是达成这一目的的途径，而且还要细化，怎么读，怎么写，怎么听，怎么说，这些是有讲究的？怎么讲究，那得看教学内容的确立了。而教学内容的选择又是依据课程性质决定的。因此，弄清楚语文是什么，是每一位语文老师的必须常识。如果我们不敬畏学科的专业性，我们不敬畏学科教学的严肃性，我们就会走偏门，走邪路。

其次是要了解学科的核心素养。前面我们说到了“培养人”是所有课程的核心目标，那每个学科应该培养学生哪些方面呢？这是必须明确的，否则又会是眉毛胡子一把抓，什么都做了，但是什么都没有达成效果？原因就在于没有有的放矢，而却胡乱射箭。当下的教育教学的目的已经日趋明朗，各个学科培养人的目的更为明确，即学科核心素养。根据最近刚刚颁布的《中国学生核心素养》总框架表明，“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养'全面发展的人'为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。”

在总的框架下，各个学科还有各个学科的核心素养，这都是我们学科教学的目的和落脚点。“核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。”核心素养的落实，主要依靠课程改革、教学实践和教学评价达成，这三条途径就是我们一线教师全部工作，因此，熟知学科核心素养是我们一线教师的行动纲要。

三是教学理论素养