作为教育学的一个重要分支，教学基本理论既是一门理论科学，也是一门应用科学。它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究解决实际问题的方法策略和技术。它既具有描述性理论特点，同时也兼具处方性、规范性理论特点，既源于教学实践，又指导教学实践。

教学基本理论重点研究的是“怎么教”的问题。教学理论的形成要经历从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成这一漫长过程，是不断深化、不断丰富和不断系统的过程，赫尔巴特所著的《普通教育学》是教学系统论科学化的重要标志，更是教学基本理论发展的里程碑。赫尔巴特教学理论是将心理学研究成果应用于教学过程的最初实验典范，为后续的教学理论发展奠定了坚实的基础。这一理论把教学过程合理的分为四个阶段：

第一阶段是“明了”。主要任务是让学生“明了”各种知识，教学过程中教师要用“清晰简明的讲解和直观示范等的叙述教学法，使学生注意力集中并兴趣盎然地开始学习新教材（即书本知识），对新教材的内容产生探求钻研的意向”。

第二阶段是“联合”。指学生在明了彼此分离或者联系的众多概念后，“必然地要向上发展，进入普遍的领域”，形成各种形式的概念。在这一过程中，教学的主要任务是建立新旧观念的联系，并在新旧观念的联系中继续学习新教材，教学中教师应多与学生沟通交流，多对核心概念进行分析，以帮助学生更好地融通新旧观念。

第三阶段是“系统”。在这一阶段主要是帮助学生获得结论、规则、定义和规律性的知识。这时学生的心理活动是“探究”，而教师则应重点采取综合法，指导学生找到所学知识内部的系统联系和确切的定义。

第四阶段是“方法”。在方法阶段，学生的观念处于动态的理解阶段；通过实际的练习，使已获得的系统知识得到运用，从而使观念体系得以不断形成、不断充实、不断完善。随着教学理论研究的不断深入，教学理论也衍生出了各种流派，如哲学取向的教学理论，行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论等。

随着我国改革开放的不断深入，教学理论研究也出现了蓬勃之势，如在很多师范院校专门开设了“课程与教学论”的研究生专业，旨在深入研究课程发展和教学理论，并在这一领域取得了长足进步。

课程改革实施十几年来，我们们课堂教学发生了翻天覆地的变化，教材和教法推陈出新，并取得一定的成果。但是，越来越多的人都在质疑这场改革的价值，甚至有人给予其全盘否定。之所以会出现这种情况，主要原因在于这场改革没有很好地落实“培养人”这一核心目标，因此，“立德树人”，成为了当今教育最大共识。学科教育、学科教学落实“立德树人”，最为重要的抓手就是培养学生的学科核心素养。

语文核心素养主要包括五大方面，即“语言与思维”、“阅读与鉴赏”、“表达”、“策略方法”和“文化传承”。这五个方面又可细分为16个基本点，其中“语言与思维”包括“积累、整合、探究”，“表达”包括“写作、口语”，“策略方法”包括“学习策略、学习方法、学习习惯”，“文化传承”包括“积累、理解、扬弃”，“阅读与鉴赏”包含了“诵读、品味、理解、梳理、心得”。

从以上的各类界定，我们可以非常清晰地发现：语文核心素养基本指向学生语文能力的形成，或者更为准确地说，是“为学生终生学习奠基”的。过去的很多年，我们太过于关注“怎么教”的问题，而教什么、培养学生什么素养，几乎被淡化，甚至被漠视、被讥讽，这是典型的本末倒置的问题。语文学科核心素养地确定，不仅让我们现有的语文教学目标框架趋向稳定，有效避免“种了别人田荒了自己的地”，还有力地革除了“唯考试独尊”的扭曲局面，让“以考定教”的世风遁迹潜行。

尽管当下，有人质疑“核心素养”不“核心”，但对于一线教师而言，给予明确的培养目标和方向，总之比混沌一片要强得多。只不过，核心素养如何落实和评价？一线教师对“核心素养”的认知如何？又似两条饿狼一样横亘在我们前方，这两个矛盾不解决，一切都是“浮云”。因此，理解“学科核心素养”，是当下教师学习和培训的第一要务。

总而言之，一位教师只有兼具教育素养、理论素养和学科素养，才能言之有据、行之有理，才能成为真正合格的适应新时期教育转型的合格教师。

教师核心素养的具体表现5

教师素养是什么？教师素养就是作为传道授业的人必须拥有的道德品质与关键能力。

第一，教师应有执着的教育情怀。陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”教师职业有别于其他任何职业，其教育对象是具有个性特点的活生生的人。教师职业关乎千家万户，关乎学生的生命健康成长，关乎祖国的未来和希望，因此作为“传道授业解惑”的教师，必须具有正确的“三观”，具有大爱情怀和执着精神。爱是教育的前提，教师有了爱才会对教育事业充满激情。在优秀教师眼中，学生没有好坏优劣之分，每个学生都是独一无二的珍品，教师眼中的学生就像花儿一样，有的学生在春天就开出了美丽的人生之花，有的学生则要等到其他季节才开出绚烂的人生之花。因此，教师要用多元智能理论看待学生，眼中不能只有分数，而应根据学生个性特长因材施教。

第二，教师应具有扎实过硬的专业素养。专业素养是教师的看家本领，是教师赢得学生尊敬的前提条件之一，也是教师成为名师的必备条件。教师的专业素养虽然是在大学打下的基础，但更要在教育教学实践中不断锤炼完善。终身学习是提升教师专业素养的必由之路。优秀教师于漪说：“要教得好首先是自己学得好，为此我千方百计挤时间读书，用双倍的努力弥补。”于漪用自己的从教人生诠释了什么叫“终身学习”。梅贻琦在清华大学就任校长时的演讲中提到“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的著名论断，说明了具有扎实专业素养的大师对于大学的重要性。无论何时，具有扎实专业素养的教师都会受到人们尊敬。他们一般具有这样的特质：爱读书、肯钻研、勤反思、善合作、乐奉献。

第三，教师应具有娴熟的教育艺术。教学既是一门科学，也是一门艺术。因此，教师要自觉遵循教育教学规律，遵循学生身心发展规律，遵循人才培养规律，认真研读教材、课标、大纲，悉心备课，科学准确地向学生传授知识培养能力。亲其师，信其道。师生关系好坏决定教育成败。教师肩负着教书育人的双重责任。我认为，一个不懂得育人的教师不是一个称职的教师，一个没有做过班主任的教师不是一个完整的教师，一个不会做班主任的教师不是一个称职的教师。现实生活中有时会出现这样的情景：学生迟到被罚站、罚抄甚至罚款，上课讲话被罚坐到最后一排甚至教室角落里，学生之间有了矛盾不分轻重叫家长带回家反省，把学生早恋视为洪水猛兽……凡此种种，造成师生关系严重对立，给学生的心里留下一片阴影，有的甚至一辈子都记恨教师。反之，成功的教师一定会懂得学生、理解学生、关爱学生、欣赏学生，师生关系也处理得十分融洽。

第四，教师应具有与时俱进的创新素养。当今社会发展日新月异，整个世界就是一个地球村；而且，新课程理念背景下，师生不再是单纯的课程传授者与接受者，而应成为课程的主动参与者和开发者。从某种程度上说，一位优秀的教师就是一门优秀的课程，教师要变教教材为用教材教；教师要从课堂教学主角变为配角，从台前退到幕后，成为学生学习的组织者、引导者、激励者和合作者；师生关系是双向的、平等的、民主的交流与合作关系。如今，课堂教学改革已发生了翻天覆地的变化，微课、慕课与翻转课堂是网络时代出现的一种新型的学习方式，教师不能固守一本书、一支笔、一张嘴、一块黑板的传统教学方式，而应成为“活水”，不断地汲取新知识，而且能熟练掌握信息技术与学科教学，积极探索“互联网+”背景下的课堂教学。

总之，教师的教育情怀、专业素养、教育艺术和创新精神是教师的四大核心素养，是教师区别于其他职业最本质的特点，教师应在这四个方面进行修炼，方能成为一名受学生欢迎的教师。

教师核心素养的具体表现6

教师是社会改变先驱者，他们将传达知识和价值观给学生，使他们有足够的能力做出积极的改变。因此，有效的教学不仅仅是一个偶尔的活动，而是教师必须时刻提高自身的素养。下面我们来看看教师的四大核心素养是什么。

第一，熟练的传授知识。教师必须掌握教学材料，充分理解其内容，并以最有效的方式将其传授给学生。这就要求教师要有良好的教学技能，并且灵活运用，在不断改进中学习新方法和技术，使学生能更好地理解知识。

第二，培养合作意识。教师应该培养学生团结合作的精神，鼓励他们一起在课堂上讨论问题，共同研究解决方案，鼓励他们不断学习新知识，并共同努力实现更高的学习目标。

第三，激励学生创新思维。教师除了要让学生学习新知识外，还要激发他们的创新思维，让他们从多个角度思考问题，将理论融入实践，使他们更有能力去解决实际问题。

第四，培养社会责任感。教师应该让学生在课堂上学习到社会责任感，让他们明白公共利益高于个人利益，让他们知道自己作为一个公民应该怎样做，为社会贡献自己的力量。

总之，教师的四大核心素养是掌握教学材料，培养合作意识，激励学生创新思维与培养社会责任感。这些素养有助于教师指导学生，发掘学生内在潜力，培养学生必要的社会经验，从而促进学生的全面发展。

因此，教师们应该根据学生的特点，不断完善自己的素养，使自己能够更好地指导学生，成为学生自己掌握知识和价值观，实现改变的良师益友。