另一项活动是“讲文明、守纪律、争做合格中学生”，重点是通过此项活动来加强班级学生行为规范的管理。同时结合学生的发展目标评定，把一月一次的典型评定具体化、过程化，克服了学生综合操行评定中的不足。

此外，学校还建立了德育工作教育活动的系列化、序列化、科学化体系。

在德育工作教育活动系列化方面，学校将爱国主义教育、养成教育、素质教育、法制教育等纳入德育工作的系列活动中。特别是爱国主义教育，作为德育工作的主线，加强了“五爱”教育和责任心教育。

在德育工作序列化方面，学校实施全程管理，确保德育工作有序进行。

此外，学校还办好“一校”，抓好“两办”。

家长学校定期召开学习班，帮助家长掌握科学的教育子女方法。并定期举行家长教子经验交流。此外，学校还出版校报特刊，提高家长家庭教育的理论水平，促进家校合作的形成。

安全文明办与街道共同开展创建文明小区工作，对广大师生进行安全文明教育。

心理咨询桥梁办成立了心灵桥梁室，对学生进行心理咨询和学法指导，取得了良好效果。

通过以上的改进和创新，学校将进一步加强德育工作，全面培养学生的全面素质，为他们的健康成长和未来的成功打下坚实的基础。

2024年小学德育工作实施方案最新10

首先，组织学生制定班级德育总体目标。

为了建立一个和谐的班级集体，我们必须制定适当的目标。这些目标可以分为远期、中期和近期目标。目标设定必须是具体的、现实的和可行的，必须以班级学生的实际情况为依据。具体的目标比空洞的、笼统的说教更具激励作用。

班级的目标可以由班主任和班委会事先设定，然后再由全班同学进行讨论和补充，最后确定一个可行的、易操作的目标。目标是行动的方向，是集体形成向心力的核心所在，具有极大的激励作用。任何人都是为了实现一定的目标而存在，如果没有正确的目标，人就没有存在的价值，目标指向是人的能动性的表现。实验研究表明，有目标的行为效率明显高于没有目标的行为，也就是说，当人们明确了可能达到的目标，就会为了达到这些目标而努力。因此，激励学生需要一个既振奋人心又切实可行的目标。例如，在体育课上，如果要跳得高，必须以一定的高度为目标，有没有高度的要求，跳得高低就会有很大的差别。很多人把目标激励比作摘桃子，我也喜欢这个例子：桃子吊在空中，坐在地上举手可得不行;站起来便可摘到也不行，因为这样的目标缺乏“挑战性”，只有当跳起来方能摘到时，才能最大限度地调动人的积极性。所以说，目标的设置要恰到好处，只有恰当的目标才能具有激励作用。

其次，建立健全班级德育激励机制。

当全班同学认可班级的奋斗目标后，我们应该激励同学们去实现这个目标。当每个人对组织及其目标有了认同感时，就会产生一种肯定性的情感和积极的态度，形成个人乃至集体的内驱力。这样，我们的班级集体就能够实现目标，成为一个极具凝聚力的和谐集体。

人的需求系统是一个多层次的结构，根据需求的对象可分为物质需求和精神需求。精神需求是人的精神支柱，是人本质特性的体现。这是一种较高层次的需求。它对于人来说比物质需求更重要，其激励效果更为显著、持久和深远。因此，针对人的需求特点，以及德育自身的特点和学生的实际情况，我们可以给予学生一定的物质激励，但更主要的是充分发挥精神激励的作用。要善于发现学生的闪光点，恰如其分地使用赞美语言，最大限度地调动学生的积极性。

德育评价是班级德育工作的重要手段，而自我评价又是德育评价的一种重要形式。任何人都处于一个评价环境中，总是生活在一定的关系体系和评价体系之中。我们应正确引导学生进行自我管理和自我评价，形成一定的自我管理能力和自我评价体系。学生的自我认识往往是通过与他人的比较，依据别人对自己的态度来了解自己。他人或集体对自己的评价对个体自我认识有着极大的影响，所以我们应引导学生进行自我认识，增强自我管理的愿望和动机。只有班主任能够正确引导学生进行思想评价，他们才能逐步形成自我评价能力。真正使他们明白应该怎样做、不应该怎样做，只有这样，同学们才能自觉地运用校纪校规和班级制度来指导、约束和检查自己的思想和行为，才可能从身边的事情做起，日积月累，逐步形成良好的行为习惯。最终形成同学们自主自立精神和自治自理能力。

第三，全心全意关爱学困生，实现班级总体目标。

学困生可以被定义为在班级中不愿学习或不会学习、经常违反道德原则或者犯有严重过错的学生。他们往往表现为思想觉悟低、不遵守纪律和不能完成学习任务。可以看出，学困生主要存在思想品德和思想认识方面的问题，因此学困生的教育是实现班级总体目标的关键，也是德育工作的难点。在实际教育教学中，我们要经常接近学生，了解学生，切实做好学困生的学习指导和思想教育工作。

关爱学困生首先应树立正确的育人观念。人总是存在差异，总存在长处和不足。不论以何种方式评价一个人，我们总能在任何优秀的群体中找到相对落后的个体。因此，我们应关注学生成长与发展中的每一点进步，帮助他们发现自己的优点，肯定自己，让他们拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。同时，我们还应该具备科学的智能观——将是否聪明转化为如何聪明，树立正确的学生观——相信每一个学生都有其可取之处。其次，要善于发现学困生的优势智能领域，帮助他们树立信心。事实上，每个学困生的自尊心都已经受到不同程度的伤害，所以帮助他们树立信心尤为重要。我们帮助学困生不在于“补短”，而在于“扬长”，要善于发现学困生的闪光点，还要善于激发他们的闪光点，多进行正面教育和因材施教，促使他们将外部动力转化为内部动力。这就需要我们了解学困生的优势智能领域，与他们多交流、让他们多参与活动。在班级活动中，我们很容易找到和学困生交流的契机。例如，本学期，我班的学生孙瑞杰天生好动，上课时经常左顾右盼，做小动作，不专心听讲，不做作业，整天漫不经心，自己想干什么就干什么。经过一段时间的接触，我发现他有上进心，喜欢听表扬的话。有一天上课时，他又在玩纸画，我走过去，拿起他的纸画看了看，问道：“这上面的字写得这么好，是谁写的呀?”孙瑞杰说是他自己写的。我对他说：“以后多练习，会越写越好。”从此以后，我经常鼓励他，他也改掉了不少坏习惯，学习成绩越来越好。

总而言之，班级的德育活动最终是为了培养学生的良好品德，需要我们运用多种教育方法。方法就像是桥或船，没有桥或船，过河就只能是一句空话。我们需要拥有正确的方法，希望同行们多加指导，共同建设和谐共进、优秀的班级集体。