晨间活动是一日活动的基础。一天的开端好，则预示一日活动之兆祥。 为此我在活动室设计了各种活动区，如“建构区”、“图书区”、“创造区”、“数学区”、等，幼儿一入园就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。

2、教育活动“游戏化”

通过游戏的方式进行教育活动。比如在数学活动中要学习按规律排序，老师设计为妈妈串项链的游戏，两种或三种颜色的吸管有规律的串在一起，让孩子在游戏活动学习数学中的排序知识。

3、区角活动的游戏化

区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性;帮助幼儿学习友好交往的技能。

4、户外活动游戏化

在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室 内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。比如：我们为孩子提供轮胎、易拉罐、安吉梯等，引导孩子自主游戏。

六、组织保障

本次活动小星星幼儿园以园长为领导小组组长，以各年级组长为副组长，以各班老师为组员，投入幼儿园种植园地、户外游戏、区域游戏材料等开展活动，将游戏精神、游戏理念渗透到课程实施的各类活动之中，精心设计游戏课程内容、多样化组织形式、多方面促进教师专业化成长，确保幼儿每日游戏时间不低于3小时，不断改善幼儿园游戏环境，提升游戏化水平。让游戏贯穿在幼儿一日活动的各个环节中。科学创建课程游戏化环境、构建游戏化活动区域，让幼儿在游戏中通过自己的感知，将生活经验迁移为知识。

1、成立课程游戏化建设领导小组。

总策划：园长

组长：

副组长：

组员：各班老师

2、落实课程游戏化建设经费。

幼儿园将投入约2万元的经费用于种植园地的开发利用、户外器械的购置以及教师奖励。

3、建立游戏化建设考核机制。

制定《小星星幼儿园课程游戏化建设考核机制》，量化考核教师对班级课程游戏化活动空间、游戏场所的创设改造、学习心得、教玩具的制作、区域活动、户外活动等方面的表现。

最新幼儿园课程游戏化实施方案范文4

游戏是幼儿的基本活动形式，也是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动。通过游戏，幼儿能够把广泛的生活内容反映在游戏活动中，并在游戏的过程中成为自己的主人，能够自主能动地进行自己的活动，并发表自己的意见。

对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于他们的心灵、思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力、自由和快乐的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识和能力提供机会和条件。

一、幼儿园教学活动游戏化的定义

所谓幼儿园教学活动的游戏化是指将幼儿的教育目标、内容和要求融入各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里，游戏是基本活动，也是对一个人来说最经常、最适宜、最必须的活动。对于幼儿来说，游戏是最喜欢的活动，也是符合他们身心特点的一种活动。幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此，《幼儿园工作规程》提出要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实和规律的。

二、游戏对幼儿全面发展的重要意义

在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，也是向幼儿进行教育的重要形式。有目的、有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能够有利地促进幼儿的体、智、德、美等几个方面的和谐发展。

(一)游戏有益于增进幼儿的身体健康

幼年时期是身体生长发育的关键时期。在幼儿的游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能够加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调，身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加灵巧，促进幼儿的身体健康发展。

(二)游戏能促进幼儿情感的健康发展

幼儿的游戏能够促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，逐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。例如，在做“医生治病”的游戏中，幼儿可以体验医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节。通过游戏的方式，幼儿可以再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反应等综合调节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。

(三)游戏能促进幼儿认知的发展

游戏中蕴含着丰富的学习因素，幼儿可以潜移默化地学习到很多知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物获得知识，自由地进行各种模仿、操作和探索。例如，在攀爬登架的过程中，幼儿可以体会空间和高低，在玩水的过程中可以感觉干和湿，在玩积木的过程中可以认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的过程中可以观察到汽车的速度和力度的关系。因此，游戏是儿童认知发展的动力，也是儿童获取社会经验的一种独特方式。

三、正确认识游戏化教学

(一)游戏化教学环境的创设

在幼儿园的教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境来使幼儿主动学习、喜欢学习。创设游戏环境时，应该根据幼儿的年龄和游戏水平选择适宜的教育内容，以符合幼儿的兴趣和发展需求。通过生动的语言和形象符号，为幼儿提供全面而系统的刺激信息，帮助他们获得认识上的满足和成就感。同时，创设游戏环境可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需求的前提下，才能使每个幼儿都得到发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

(二)让幼儿成为游戏的主人

幼儿是生来好动的，游戏是他们的需求，而不是成人强加的逼迫性活动。在游戏中，教师应该从全方位的角度看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己决定想玩什么、怎么玩、和谁一起玩以及在什么地方玩等。教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿的想法，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易打断幼儿的游戏，更不能代替或导演幼儿的游戏，这样会剥夺幼儿游戏的自主权。只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式和速度将外部经验内化为自己的经验。因此，要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式和方法。为幼儿提供游戏的空间和时间，允许幼儿尝试错误；要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿宝贵的创造精神，这是教师指导幼儿游戏的关键。

(三)幼师在游戏中的指导

游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是教师也需要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导。教师的指导主要体现在以下几个方面：

首先，教师要为幼儿准备游戏，创设游戏环境。根据幼儿的年龄和游戏水平选择适宜、符合幼儿兴趣和发展需求的教育内容，将其融入游戏中，使幼儿获得认识上的满足和成就感。同时，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需求的前提下，才能使每个幼儿都得到发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

其次，教师在教学过程中要选择恰当的游戏形式。不同的教学活动有着不同的目标要求和内容，在选择游戏时，应该先确定教学内容，然后选择相应的游戏活动来完成。