3、帮助幼儿明白"人多力量"的道理。

4、使幼儿感到快乐和好玩，在不知不觉中学习了知识。

5、培养幼儿乐意参与游戏，体验游戏的乐趣。

教学重点、难点

重点：让幼儿明白"人多力量"的道理，让他们懂得有些事情单靠一个人的努力是不够的，需要家人的团结合作才能完成。

难点：有些幼儿理解能力有限，语言表达不清楚。

活动准备

1、准备教学挂图《拔萝卜》6张和幼儿用书。

2、准备老公公、老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠、萝卜等头饰。

活动过程

一、导入

1、教师与幼儿一起做手指游戏，然后引出今天的小头饰。

2、教师出示教学挂图吸引幼儿的注意力，并引导他们观察图片。

3、教师提问："小朋友，请你们说说，图上的人在干什么?"

二、教师讲故事《拔萝卜》，让幼儿欣赏和倾听。

三、请幼儿分段欣赏故事，助幼儿理解故事。

1、出示第一二三四五六张图片，分别提问："这个萝卜是谁种的?老公公为什么要请老婆婆忙拔萝卜?老婆婆喊了谁来忙拔萝卜?小姑娘请了谁来忙?小黄狗又喊谁忙拔萝卜?小花猫喊了谁来忙拔萝卜?最后萝卜被谁拔起来了?"幼儿分别回答完毕后，让他们明白萝卜是大家共同努力才拔起来的。

2、教师复述故事情节，让幼儿观看挂图，并理解故事情节。接着，让个别幼儿到台上观看图片并讲述这个故事，教师在一旁纠正他们的发音和故事情节。

四、表演故事情节。

1、教师出示准备好的老公公、老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠、萝卜等头饰，让幼儿认识这些图片，并请他们回答相关问题。

2、指导幼儿分角色表演故事，请几个幼儿扮演老公公、老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠、萝卜，让幼儿根据头饰做自己的动作并发出表演声音，教师进行指导和纠正。

3、复述故事情节，表演者跟着故事表演，其他幼儿仔细观看表演。

4、引导幼儿使用幼儿用书《拔萝卜》，让他们从书中的"操作材料"中取出人物头饰，贴在自己的衣服上，并与同桌的幼儿一起表演故事，教师分组观看并进行指导。

5、表演完毕后向幼儿提问："萝卜是谁拔出来的?"请幼儿回答。

五、教师小结。

通过本节课，告诉幼儿人多力量的道理，只有团结合作才能拔起萝卜。通过《拔萝卜》这个故事，孩子们对课堂充满了浓厚的兴趣，课堂气氛十分活跃。孩子们积极参与表演，表达能力也比较清楚。在故事中，幼儿们领悟到了"人多力量"这样一个道理。活动结束时，有些孩子仍然意犹未尽。由于活动时间有限，只有少数孩子被老师叫起来表演。活动结束后，我们鼓励幼儿在室外自由表演或创编故事。我觉得在以后的语言活动中，我应该增加更多的表演活动，让每个孩子都能展示自己的才能。这样既可以锻炼孩子的表演和表达能力，同时也增强了他们的自信心。让孩子们懂得有些事情单靠一个人的努力是不够的，需要家人的团结合作才能完成。一个人应该努力锻炼自己的生活本领，像老公公那样，种的萝卜比别人的个头大，在与他人友好相处的同时，遇到困难时像"拔萝卜"一样一个一个地解决。在以后的学习和生活中，我们应该团结合作。本节课中有得有失，我觉得准备还不充分，有些幼儿年龄较小，理解能力有限。多数幼儿都会表演《拔萝卜》。我会吸取这节课的教学经验，以便在将来的教学中做得更好！

最新幼儿园课程游戏化实施方案范文7

《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调了“生活、游戏、综合”这三个核心理念，那么我们如何将这三个核心理念真正应用到幼儿的日常生活和幼儿园的教学活动中，实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢?

首先，我们要对课程生活化、游戏化有一个正确的认识。一个例子可以帮助我们理解这一点。在一次关于邮局的活动中，教师带领孩子们参观了附近的邮局。然而，参观活动并没有充分地利用邮局的资源，参观内容也没有深入挖掘。回到幼儿园后，教师和孩子们进行了讨论，并通过一系列的活动，将参观的体验转化为“邮局”游戏。

通过这个例子，我们可以看到，在实施幼儿园课程的过程中，我们需要：

①充分利用社区资源和家长的参与;

②在活动中生成游戏的元素;

③让每个孩子都有机会参与到活动中;

④将教学、生活和游戏联系在一起。

然而，我们也应该反思整个教育过程中存在的问题。比如，在参观邮局时，我们是否充分利用了其他资源?在开展邮局游戏时，孩子们还可以参与哪些筹备工作?如何拓展游戏的内容?让每个孩子都有机会寄一封类似的信，是否考虑过社会资源的充分利用?邮局工作人员的工作量是否增加了?我们应该如何充分利用周围的资源来组织这样的活动呢?

或许，我们不能简单地将生活、游戏和教学简单地联系在一起。幼儿园课程的生活化、游戏化的理念并不是要教师简单地将生活、游戏和教学整合起来。那么，教师应该如何发现、选择和利用生活中的课程内容，通过游戏的方式来实施幼儿园课程呢?我认为，首先我们必须转变我们的观念。

关于生活，幼儿的生活是多样丰富的，包括幼儿园的生活、家庭的生活和社区的生活等等。我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并选择将它们融入到幼儿园课程中。由于生活本身就是综合性的，所以我们越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程的综合特点。

关于游戏，我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活和学习活动。

关于综合，综合的目的是使不同学科内容之间产生有机的联系，使它们不再割裂、分离，从而形成一个整体。但并不是只有联系才是综合，综合需要形成一个有机的整体。

基于以上的认识，我们开始了幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索。