回忆父母照顾自己的日常情节谈一谈自己会做一个什么样的爸爸妈妈幼儿自主扮演角色游戏交流演示、评价提升要求

一、温馨谈话：我亲爱的爸爸妈妈

1、教师：小朋友，你们爱自己的爸爸妈妈吗?为什么你会这么爱爸爸妈妈呢?把你的原因告诉我们家。

(幼儿1：我爱爸爸妈妈，因为爸爸会和我一起做游戏;妈妈会陪我去公园玩耍。幼儿2：我爱爸爸妈妈，因为爸爸力气，在家里要做很多的事情;妈妈长得漂亮，会我梳好看的发型。……)

2、教师小结：对呀，世界上的爸爸妈妈是最最爱护自己的孩子的。因为家里有了爸爸妈妈的爱，还有孩子的爱，才会充满笑声。现在，我们一起来唱一唱歌曲《让爱住我家》，把快乐的歌声也带到每个人的家里，好吗?(好)

(播放电脑歌曲，全体孩子一起跟唱。)

二、角色畅想：你会做一个什么样的爸爸妈妈?

1、教师：今天，我们需要自己要做一做娃娃的爸爸妈妈。请你好好的思考一下，你会做一个什么样的爸爸妈妈呢?

2、鼓励孩子与朋友一起轻声地交流，获知他人的感想。

3、请个别孩子在集体面前胆讲述自己的想法，教师及时给予肯定和必要补充。

三、自主选择角色，开展角色游戏“迷你一条街。”

1、(出示毛绒娃娃)教师：看!我们班来了这么多没有爸爸妈妈的娃娃，等会儿请你来做娃娃的爸爸妈妈，好好把你的爱送给娃娃，好吗?(好)

2、扮演顾客群的孩子们自主选择自己喜欢的娃娃，成为娃娃的爸爸妈妈，开始进入角色游戏。

3、重点进行游戏进程中的有效指导。

具体方法：教师也以“妈妈”的身份抱着娃娃去用餐、看病、拍照、购物、理发，并随机观察其他爸爸妈妈的一些表现。还可以采用“攀谈”的方式，与爸爸、妈妈们成为搭档，一起去逛街。把教师自身丰富的游戏语言、动作、内容，在平行、互动的氛围中让孩子得到感染，从而提高孩子的游戏水平。同时，教师也要随机关注孩子的每一个亮点展示，并与其他孩子一起分享成功爸爸妈妈的经验。

四、爸爸妈妈们的经验交流展示，评选出最优秀的爸爸妈妈。

1、教师：现在的娃娃们好开心，因为他们的爸爸妈妈陪着他们度过了快乐的一天。那，哪个娃娃的爸爸妈妈来介绍一下你是怎么带着娃娃度过这一天的?

2、个别孩子抱着娃娃来用动作、语言与家一起交流自己的玩法，并进行颁奖。

五、提升再次游戏的要求。

教师肯定所有爸爸妈妈的做法，并提出下次游戏的提升要求：娃娃有了爸爸，还想有一个妈妈。有妈妈的娃娃还想有一个爸爸，娃娃的愿望你们可以怎么来助他实现呢?(男孩子与女孩子进行家庭组合，进行合作游戏。)

活动思考：

《纲要》在社会领域的内容与要求中指出“助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”让幼儿认识他人，我觉得首先应该从孩子身边的人开始。爸爸妈妈是孩子最亲近的人，但孩子对爸爸妈妈的了解却很少。让孩子初步地了解爸爸妈妈的工作，了解爸爸妈妈工作的辛苦，是引发幼儿关心父母情感的基础。另外，通过活动，引发了孩子关心爱护父母，不依赖父母，萌发了立活动的意识。整个活动孩子们的激情都比较高，很多小朋友都争着回答问题，孩子们的语言表达能力也得到了提高。

幼儿园课程游戏化实施方案范例3

游戏是幼儿的基本活动形式，也是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动。通过游戏，幼儿能够把广泛的生活内容反映在游戏活动中，并在游戏的过程中成为自己的主人，能够自主能动地进行自己的活动，并发表自己的意见。

对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于他们的心灵、思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力、自由和快乐的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识和能力提供机会和条件。

一、幼儿园教学活动游戏化的定义

所谓幼儿园教学活动的游戏化是指将幼儿的教育目标、内容和要求融入各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里，游戏是基本活动，也是对一个人来说最经常、最适宜、最必须的活动。对于幼儿来说，游戏是最喜欢的活动，也是符合他们身心特点的一种活动。幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此，《幼儿园工作规程》提出要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实和规律的。

二、游戏对幼儿全面发展的重要意义

在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，也是向幼儿进行教育的重要形式。有目的、有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能够有利地促进幼儿的体、智、德、美等几个方面的和谐发展。

(一)游戏有益于增进幼儿的身体健康

幼年时期是身体生长发育的关键时期。在幼儿的游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能够加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调，身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加灵巧，促进幼儿的身体健康发展。

(二)游戏能促进幼儿情感的健康发展

幼儿的游戏能够促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，逐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。例如，在做“医生治病”的游戏中，幼儿可以体验医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节。通过游戏的方式，幼儿可以再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反应等综合调节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。

(三)游戏能促进幼儿认知的发展

游戏中蕴含着丰富的学习因素，幼儿可以潜移默化地学习到很多知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物获得知识，自由地进行各种模仿、操作和探索。例如，在攀爬登架的过程中，幼儿可以体会空间和高低，在玩水的过程中可以感觉干和湿，在玩积木的过程中可以认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的过程中可以观察到汽车的速度和力度的关系。因此，游戏是儿童认知发展的动力，也是儿童获取社会经验的一种独特方式。

三、正确认识游戏化教学

(一)游戏化教学环境的创设

在幼儿园的教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境来使幼儿主动学习、喜欢学习。创设游戏环境时，应该根据幼儿的年龄和游戏水平选择适宜的教育内容，以符合幼儿的兴趣和发展需求。通过生动的语言和形象符号，为幼儿提供全面而系统的刺激信息，帮助他们获得认识上的满足和成就感。同时，创设游戏环境可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需求的前提下，才能使每个幼儿都得到发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

(二)让幼儿成为游戏的主人

幼儿是生来好动的，游戏是他们的需求，而不是成人强加的逼迫性活动。在游戏中，教师应该从全方位的角度看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己决定想玩什么、怎么玩、和谁一起玩以及在什么地方玩等。教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿的想法，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易打断幼儿的游戏，更不能代替或导演幼儿的游戏，这样会剥夺幼儿游戏的自主权。只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式和速度将外部经验内化为自己的经验。因此，要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式和方法。为幼儿提供游戏的空间和时间，允许幼儿尝试错误；要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿宝贵的创造精神，这是教师指导幼儿游戏的关键。