(三)幼师在游戏中的指导

游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是教师也需要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导。教师的指导主要体现在以下几个方面：

首先，教师要为幼儿准备游戏，创设游戏环境。根据幼儿的年龄和游戏水平选择适宜、符合幼儿兴趣和发展需求的教育内容，将其融入游戏中，使幼儿获得认识上的满足和成就感。同时，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需求的前提下，才能使每个幼儿都得到发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

其次，教师在教学过程中要选择恰当的游戏形式。不同的教学活动有着不同的目标要求和内容，在选择游戏时，应该先确定教学内容，然后选择相应的游戏活动来完成。

最后，游戏过程中，教师要结合外部和内部干预，包括观察、询问、评价以及教师直接的游戏参与。观察中，教师要根据幼儿的游戏情况确定自身的地位，创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。此外，教师通常以假装角色进入游戏，成为游戏的一员。进入游戏情境后，教师必须严格按照角色规范采取行动，利用角色之间的关系以隐蔽的方式控制游戏发展。然而，这种假装介入只应该干预一段时间，在达到一定教育目的后，教师应该离开。

综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到“游戏化教学”是以游戏为手段，将幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。这是一种符合幼儿园教学特点和幼儿发展水平的行之有效的教学策略。这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。我国早期教育专家冯德全先生曾说过，对幼儿来说，“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。随着社会的不断发展，我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。

幼儿园课程游戏化实施方案范例4

《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调了“生活、游戏、综合”这三个核心理念，那么我们如何将这三个核心理念真正应用到幼儿的日常生活和幼儿园的教学活动中，实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢?

首先，我们要对课程生活化、游戏化有一个正确的认识。一个例子可以帮助我们理解这一点。在一次关于邮局的活动中，教师带领孩子们参观了附近的邮局。然而，参观活动并没有充分地利用邮局的资源，参观内容也没有深入挖掘。回到幼儿园后，教师和孩子们进行了讨论，并通过一系列的活动，将参观的体验转化为“邮局”游戏。

通过这个例子，我们可以看到，在实施幼儿园课程的过程中，我们需要：

①充分利用社区资源和家长的参与;

②在活动中生成游戏的元素;

③让每个孩子都有机会参与到活动中;

④将教学、生活和游戏联系在一起。

然而，我们也应该反思整个教育过程中存在的问题。比如，在参观邮局时，我们是否充分利用了其他资源?在开展邮局游戏时，孩子们还可以参与哪些筹备工作?如何拓展游戏的内容?让每个孩子都有机会寄一封类似的信，是否考虑过社会资源的充分利用?邮局工作人员的工作量是否增加了?我们应该如何充分利用周围的资源来组织这样的活动呢?

或许，我们不能简单地将生活、游戏和教学简单地联系在一起。幼儿园课程的生活化、游戏化的理念并不是要教师简单地将生活、游戏和教学整合起来。那么，教师应该如何发现、选择和利用生活中的课程内容，通过游戏的方式来实施幼儿园课程呢?我认为，首先我们必须转变我们的观念。

关于生活，幼儿的生活是多样丰富的，包括幼儿园的生活、家庭的生活和社区的生活等等。我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并选择将它们融入到幼儿园课程中。由于生活本身就是综合性的，所以我们越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程的综合特点。

关于游戏，我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活和学习活动。

关于综合，综合的目的是使不同学科内容之间产生有机的联系，使它们不再割裂、分离，从而形成一个整体。但并不是只有联系才是综合，综合需要形成一个有机的整体。

基于以上的认识，我们开始了幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索。

幼儿园课程的发展已经不再局限于集体教学活动，分组活动、个别活动和区域活动等都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿自主学习和主动探索提供了更多的机会，使幼儿能够按照自己的方式和学习进程参与学习过程。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活和游戏中延伸教学，从生活和教学中产生游戏，让生活经验和教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并通过游戏形式真正展示生活和教学的内容。带着这样的理念，我们开始了实践探索。

首先，我们重新认识了区域活动和游戏活动之间的关系。我们意识到，区域活动是根据五大领域划分的，供幼儿小组或个别学习的活动；而游戏活动则是指角色游戏或创造性游戏活动。然而，我们认识到这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上进行划分的，而游戏活动则是根据活动的性质命名的。

研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。《纲要》也明确指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性和活动性。因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，根据活动的性质和内容投放相应的活动材料，并进行适当的分隔，如娃娃家、制作区、运动区、探索区、表演区、建构区等。此外，为了方便幼儿随时取用材料并创造性地综合利用材料，我们还在活动室和走廊上设置了各种材料区，如木料区、纸布区、塑料区、金属区、瓷石区和工具区等。这样，幼儿取用材料就不再受区域的限制，有了更自由选择的空间。

实践表明，幼儿从来没有考虑过自己所进行的活动是生活、学习还是游戏。他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。这让我们思考，孩子们的活动怎么能区分出是生活、学习还是游戏呢?

其次，我们重新认识了主题活动和游戏活动之间的关系。我们设想将主题活动的开展过程变成游戏活动的展开过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。例如，在“可爱的伞”主题活动中，我们与孩子们和家长一起收集了各种伞和伞的图片、画册，将各种伞挂在活动室，将伞的图片布置在四周，创造了一个伞的小世界。孩子们可以随时观察和讨论。利用这些小伞，我们还组织了各种游戏活动，如跳小伞、躲描描、转伞花等。

根据伞面的色彩、花纹和图案，我们设计了“漂亮小伞排排队”的游戏，引导幼儿按照规律，通过操作寻找伞面花纹的规律。在此基础上，我们还投放了三种伞面设计材料，包括平面的、平面变立体的和供几个幼儿合作设计的立体大伞面。这样，幼儿可以在游戏中探索和学习。我们还建议幼儿跳小伞舞，并让幼儿给“小动物”送小伞，等等。根据幼儿的兴趣和能力，我们不断展开主题探究活动，并及时调整和更换活动材料。这样，教学活动和游戏活动就能够紧密结合，并相互影响。在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动和游戏活动有机地整合在一起。

生活、游戏和教学本来并没有明显的界限，这是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。

幼儿园课程游戏化实施方案范例5

设计意图：

小班孩子对周围世界充满浓厚的兴趣，尤其是对可爱的小动物更是如此。幼儿已经对一些常见的动物有所认识和了解，喜欢模仿它们的叫声和了解它们喜欢吃的食物。根据教育纲要的指导，学习活动的内容应以幼儿的现实生活为中心，符合他们的兴趣和现有水平，并具有一定的挑战性。然而，小班幼儿的年龄较小，思维通常以具体形象为主，对逻辑抽象概念的理解还有一定的困难。基于以上原因，根据我们班幼儿的发展水平，我设计了这个数学活动《小鸡捉虫》。

活动目标：

1. 能够通过手和口一致地点数，用一一对应的方法比较物体的多少。

2. 初步尝试使用点卡和实物卡进行5以内数量的匹配。

3. 喜欢参与活动，体验小鸡捉虫的快乐。

活动准备：

1. 准备了两幅情景图片。

2. 准备了若干个虫子，分别贴上数量为2、3、4、5的图片卡。

3. 准备了录音机和磁带。

活动过程：

一、创设情境导入，激发学习兴趣。