作为一名教育工作者，教案的编写是必不可少，以下是小编为大家精心收集整理的初一年级数学教案模板，希望对大家有所帮助，欢迎阅读借鉴。

初一年级数学教案模板精选1

[教学目标]

1、体会并了解反比例函数的图象的意义

2、能列表、描点、连线法画出反比例函数的图象

3、通过反比例函数的图象的分析，探索并掌握反比例函数的图象的性质

[教学重点和难点]

本节教学的重点是反比例函数的图象及图象的性质

由于反比例函数的图象分两支，给画图带来了复杂性是本节教学的难点

[教学过程]

1、情境创设

可以从复习一次函数的图象开始：你还记得一次函数的图象吗?在回忆与交流中，进一步认识函数图象的直观有助于理解函数的性质。转而导人关注新的函数——反比例函数的图象研究：反比例函数的图象又会是什么样子呢?

2、探索活动

探索活动1反比例函数y?

由于反比例函数y?

要分几个层次来探求：

(1)可以先估计——例如：位置(图象所在象限、图象与坐标轴的交点等)、趋势(上升、下降等)；

(2)方法与步骤——利用描点作图；

列表：取自变量x的哪些值?——x是不为零的任何实数，所以不能取x的值的为零，但仍可以以零为基准，左右均匀，对称地取值。

描点：依据什么(数据、方法)找点?

连线：怎样连线?——可在各个象限内按照自变量从小到大的顺序用两条光滑的曲线把所描的点连接起来。

探索活动2反比例函数y??2的图象．x2的图象是曲线型的，且分成两支．对此，学生第一次接触有一定的难度，因此需x2的图象．x

可以引导学生采用多种方式进行自主探索活动：

2的图象的方式与步骤进行自主探索其图象；x

222(2)可以通过探索函数y?与y??之间的关系，画出y??的图象．xxx

22探索活动3反比例函数y??与y?的图象有什么共同特征?xx(1)可以用画反比例函数y?

引导学生从通过与一次函数的图象的对比感受反比例函数图象“曲线”及“两支”的特征．（即双曲线）反比例函数y?

k(k≠0)的图象中两支曲线都与x轴、y轴不相交；并且当k?0时，图象在第一、第x

初一年级数学教案模板精选2

时间如流水，一学期的教学工作已经接近一半，回首两次多月来的教学工作，我从以下几方面进行了反思总结：

一、对学习目标的总结

学习目标是教学设计中的首要环节。明确的学习目标可以告诉学生需要学习的内容和具体要求,从而激发他们的学习动机,增强学习的积极性；明确的学习目标能辅助教师较好地组织部署教学,确定正确的教学策略；明确的学习目标还可以为学习评价提供有效的依据。所以,正确的制定教学目标是教学过程的重要环节。

在开始的一段时间对学习目标不够重视，目标设计流于形式，不够细致、不够全面、而且可操作性差。经过一段时间的探讨、仔细研读了《课标》学习目标才趋于完善、合理。

在制定学习目标时既要有统一要求，又要区别对待，要针对不同档次的学生制定不同的学习目标。从总体上讲，数学学习目标应该分三次档次:第一次是全体学生都必需达到的基本档次。第二次是对学有余力的学生努力达到的较高档次。第三次是对学习有一定困难的学生可能达到的较低档次。只有依照以上三次档次制定教学目标，才有可能实现因材施教原则，才有可能认真做到面向全体学生。目标的最低层要求学生必需达到最基本的教学目标。

在编制导学案制定学习目标时，要充分考虑目标的难易水平是否恰当。一次难度适中的目标能够激发学生探索的动机，引起久长的学习积极性；一次过难的目标会使学生望而却步，退缩不前；一次过易的目标又会使学生感到缺乏刺激力，引不起探索的动机和兴趣。因此，教师在编制学习目标时，要坚强难度适中的原则。要做到这一点，教师不仅要研究大纲和教材，还要研究学生学习的知识、能力、学习兴趣、动机、意志以及学生的次体差别，从而设计适度的目标。

学习目标要具体、可操作。我们要熟悉大纲对每项知识内容的基本要求属于哪次档次，正确制定各章各节课的学习目标，探讨不同水平的学生学习数学的思想规律，使制定的目标符合实际、符合数学教学规律。在制定具体目标细目时，不应该脱离教材内容的规定。我们应该根据教学大纲和教材提出的要求，根据学生的现实情况

学习目标设计要全面，一是学习目标的范围要考虑到学生全面素质的发展,不能只注意知识领域的目标,而忽视其他领域的目标。学习目标设计应该涵盖三次领域:知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观。当然,在具体的每节课中,学习目标应有不同的着重点。另一方面是指学习目标设计的对象范围要面向全体学生,通过教学活动使每位学生都有所发展。

二、对小组合作学习的总结

学生对知识的学习过程离不开学生的合作交流；知识的应用过程、升华创新的过程更离不开学生的相互合作、交流和探索。学生的合作、交流和探索要在教师的精心指导下才干取得胜利。在新课程环境下学生小组合作学习是非常必要而且是非常有效的学习方式。自己根据教学的现实情况，深深地感到改变学生的学习方法是课程改革的重要任务。我在实施小组合作学习过程中，有过胜利的体验和失败的探索，正是从失败中让我有所思考，有所感悟。

过去的小组合作学习往往变成一些成就较好、反应较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。有的讨论仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满堂嗡嗡声，小组里每次人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一声“停”，学生立即宁静下来。这种几分钟的讨论，学生没有真正深入探索、参加讨论，不利于勤于思考习惯的养成，学习目标难以实现，费时多，功效微。