现实课堂里有老师的点拨与调度，校园里自然会回荡起孩子的读书声，那么网课呢？

没有了老师的耳提面命，又有几个孩子还在坚持使用“朗读”这一法宝进行学习呢？尤其是独自在家学习的孩子，估计很多人都懒得开口，即使开口也缺乏必要质量。

这是网课中一个非常大的缺失，必须在课后补上。

这一点有赖于家长的督促引导。

希望广大家长统一认知，重视朗读的实践运用，并以此提升网课之后的复习巩固质量。

2、要重视学习的延伸

学习从来就不是孤立存在的，教材无非就是一些例子，这才是正确的认知。

如果我们的目标仅仅停留在掌握教材这一步上，那么所得终归是有限的。

“大语文教学”主张以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。

也就是说，课堂教学作为学习的起点与发端存在，我们可以在此基础上举一反三，由此及彼，合纵连横，这些都是可以开发的学习方式。

这样的学习才具有无限的可能。

3、要重视学以致用

陆游说得好：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

将书面知识与现实生活联系起来，将理论与实践结合起来，这样不仅能让习得的知识得到练习与巩固，更重要的是在这个过程中习得学习方法与思维方式，这才是成长的核心价值与意义所在。

提高网课教学质量的具体措施方案精选3

1.传统职业教师的“舒适圈”被打破

对于体制中的教育系统，如中小学、大学、职业高中…中的教师，“线上直播教学”是不小的挑战。

原因是绝大多数的教师，并未有直播或线上教学的经验。

在其大学期间，职业培训时，很可能没有“线上教育”的相关训练。

班主任的年龄普遍在30～50岁，年级越高，其平均年龄也越高，在三、五线城市尤为突出。

教师在课程制作时，会因为“准备课程材料”、与学生之间“交流互动的设计”、与家长配合做好孩子的“时间管理”、“价值树立”、以及学习质量检验等方面原因，都区别于线下的课堂教育，从而教学结果不理想。

2.相较于学校课堂，线上教育的教学中心，发生转移

在学校的线下课堂中，教学的过程就是「完成知识能顺畅的传递」为目的，是“以教师为中心”的课程制作，老师把课讲得更精彩，更清楚明白就行。

但是现在并不是在课堂中上课，而是在线上。

你不知道有多少学生是躺在被窝里学习，或者一边学习一边吃零食，又或者学了20分钟已经睡着，而在学校里威严的气场和方法，都不奏效了。

而在线上教育中，则是“以学生为中心”，相对于“课程讲的是否明白，是否清楚”（当然不排斥“老师讲的更明白”），教师更应该及时了解“学生是否真的学明白了”。

其实「教师为中心」与「学生为中心」，两者之间并不矛盾。

在课堂中教师如何判断学生是否真的学明白，只要在讲台上抬头看一眼，看看是否有学生溜号、睡觉、搞小动作，哪些聚精会神看着你，便会知道“你是否讲的明白”和“学生是否学明白了”。

学生在接受线上教育的时候，很容易自身或外部干扰而分神、注意力不集中。

此时仍采用“教师把知识讲明白”的方法，显然会效果不理想。

那么该如何优化线上课程，从而达到预期的成效？

教学能力提升，以及线上教学课程，进行针对性设计：

1.将教学内容进行碎片化

一定要意识到，在线上教育的过程中，老师与学生之间不见面、缺乏及时的互动、降低了老师的吸引力、注意力很难集中，很难达到原有的教学质量。

因此，建议教师朋友把在学校课堂中“40～45分钟”的课程内容，拆分成“10～20分钟左右”的内容量，每段课程有独立知识点且彼此独立，而不是像课间休息一样，简单的从时间上进行分割。

从事自媒体、内容付费以及互联网领域的朋友，应该很清楚，在互联网中绝大多数的内容，都是在“碎片时间中”得到观看与传递的，比如：微信文章、抖音短视频、网剧等。

不需要预留太多的时间，可能你在乘公交、吃饭、等电梯时，包括上厕所时，都可以阅读浏览这些内容。

大家可以参考“李永乐老师”的教学视频的知识点与时间把控。

主要是录播课，交互性略有不足，更多的是参考知识点的数量以及表现形式。

2.增强交互性，来保持学生的注意力