对网络课程的维护可以定期或不定期地进行，个别问题随时修改补充；进入一个新的教学周期前，要进行完整维护；当课程内容或教学对象发生较大变化时，应进行全面修改更新；即便基本情况没有大的变化，每隔2－3年也要对课程内容进行一次重新修订，以保证网络课程的教学性、先进性和完整性。

二、发挥教师在网络教学中的引导作用

有人认为，网络教学中教师已经把教学内容呈现给学生，把学习方法、学习重点和学习要求等通过教学提示告知学生，教学过程主要是学生与计算机“人-机对话”，开展网络教学，教师将面临“下岗”危机。

其实不然，网络教学使得教师和学生相互分离，学生得不到同步激励，也体会不到教师的人格魅力，往往会缺乏学习信心。

特别是网络教学发展初期，学生还习惯于教师的言传身教，对网络学习方式还不够适应，如果得不到教师的有效引导，他们会感到无所适从。

一项调查显示，超过6成的学生认为教师对网络教学过程的引导和控制非常重要，他们希望在网络学习过程中始终感觉到教师的存在。

计划引导。

就是利用教学公告及时提醒学生按计划完成学习任务。

虽然网络教学是个性化学习，由学生自主安排时间，但为了便于协作学习，避免少数学生不能如期完成课程学习任务，通常应确定阶段学习目标。

对按时完成学习任务的学生及时予以肯定和表扬，对未能按时完成任务的学生及时督促，不能放任自流。

交流引导。

就是要利用在线讨论工具组织交流。

根据教学进程，适时发布讨论主题，必要时可组织分组讨论或网络辩论，对学生发布的优秀帖子应设为“精华帖子”予以肯定，鼓励学生之间开展讨论和交流，引导学生在协作学习情境中互相学习。

教学实践中发现，凡是有教师参与的讨论，并选择合适的讨论主题，学生跟帖的热情都很高，教学效果显著。

评价引导。

就是对学生学习效果进行跟踪考评。

可以利用布置作业、学生自测和组织单元测验等形式，及时掌握学生对知识掌握的程度，使学生明确学习的标准，知道如何才算完成了学习任务。

提倡采用发展性的教学评价，遵循客观性、发展性，重视个体差异，采用多样化的评价方式，从多个维度对学生学习的全过程进行客观地评价，使评价结果有助于学生实现自我发展，以达到其自我提高的目的。

情感引导。

旨在谋求学生身心素质的整体发展，提高网络学习的热情。

网络教学中，学生在孤立的环境中通过鼠标、键盘、屏幕与外界交流，极易产生信息超载，使学生茫然抑郁，产生情感缺失。

这时，教师的情感引导十分重要，在精力的投入上不能因机器的隔阂而减少，要以饱满的热情及时与学生交流，让每一个学生都感到老师一直在关注着自己的学习。

在教学过程中，可结合教学内容开展心理咨询、组织时事评析、宣传校园文化，还可以为学习成绩进步者奖励电子贺卡和音乐等，这样既可以拉近与学生的距离，也可以调动学生的学习积极性，提高学习热情。

三、突出学生在网络教学中的主体地位

按照建构主义学习理论，知识的获取是学习者主动建构意义的过程，主张以学生的主动学习代替以教师为中心的被动学习。

网络教学恰好为学生自主学习、协作学习、拓展学习创造了条件，使学生主动建构知识成为可能。

从学习者的角度看，掌握学习主动权应该把握以下几点：

1、明确教学目的和要求

参加一门课程学习，首先要研究课程标准和教学计划，弄清楚学习目的，明确在学习过程中应该掌握什么，了解什么，学会什么，需要完成哪些教学实践活动。

经常查看教学公告，了解任课教师对教学的具体要求，与任课教师保持不间断的联系。

2、把握教学重点和难点

网络学习与课堂学习的最大区别在于：课堂教学以教师的讲授为主线，已经熟知的内容也得听，没有听懂的问题也得过，教师要按照多数学生接受知识情况安排教学进度。

而网络学习则以学生个体已有的知识为参照，进行有选择的学习。

通常首先快速浏览课程内容，区分哪些知识是已知的，哪些是模糊的，哪些是未知的。

对教师要求重点掌握的知识点和自己未知的内容，再反复阅读教材或观看教师的讲课录像，必要时向教师和同学求助。

对已知和模糊的知识，可利用网络资源温习或自我测试。

这样既可以保证对重点内容的学习，也可以提高学习效率。

3、积极参与讨论交流

网络学习的物理空间可能是狭小的，但虚拟空间是无穷的，舍弃无穷的空间而拘泥于狭小的世界是不明智的。

在学习中积极参与讨论，有利于对重点、难点问题的理解，有利于开启个人思维，有利于与教师和同学的有效沟通。