教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，在师生的合作研究中使学生自己解决问题，也就是包括解决问题的方法和策略、解决问题的具体操作等，都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生导航的作用，决不可以越俎代庖。

课堂上学生解决问题的策略和方法不应当由教师直接提供给学生，学生为解决问题的而进行的有关操作过程也不应当由教师直接告诉学生，所以这些都必须在学生讨论、研究、操作等基础上自己发现解决问题的方法，自己寻找出解决问题的具体操作过程，并在自己动手操作中自行解决问题，从而理解和掌握知识，这样才能体现学生解决问题的方法的原创性，只有这样学生的的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。

4.新知的巩固要注重及时和高效

练习要及时，由于知识具有严密的逻辑性，前面的知识会影响后继知识的学习，学生对旧知掌握得好将有利于新知的学习，反之将会给后继知识的学习造成障碍，所以安排练习时要边学边练、边练边反馈，每学完一个新知识，就要及时安排练习，当学生掌握了前一个知识以后再学下一个的知识。

练习要高效，习题必须精心挑选，要有针对性的进行练习，练习内容的设计就要紧紧扣住知识的本质、知识的要害，要条条有用。

避免面面具到、贪多求难的倾向，新授课、练习课与复习课的练习设计是有所区别的：新授课的练习的目的是帮助学生理解和掌握所学的知识，应当在理解和掌握上下功夫，不宜过难，应当以基本题为主；练习课的练习的目的是帮助学生牢固掌握所学知识，并达到比较熟练的程度、形成一定的技能技巧，所以练习题的设计要有一定的难度、要有所变化；复习课的练习目的是帮助学生把知识进行横向沟通、纵向联系，形成知识的网络，所以练习设计要注重知识间的内在联系，可以设计一些综合应用知识的习题，在一题多变和一题多解上下功夫。

双减背景下如何提高课堂教学效率3

教学质量的基础在于教学常规。

在“双减”背景下，如何优化日常教学管理，提升学校教学质量？我们从课堂、作业、考试、教研等方面进行了探索与实践。

一、深入课堂，关注个性发展

落实“双减”政策要发挥课堂教学主渠道作用，深化课堂教学管理改革，从单一教学型关系走向多维教育型关系，从单一知识导向走向能力成长导向。

（一）思维提升，促进深度学习

我们着眼学生思维提升，以有效提问引发学生深度思考，构建深度学习的课堂。

如语文教师蔡欣君在课上提问：“为什么《西游记》中孙悟空要以猴为原型？”以此了解学生对原著的理解程度。

教师再与学生一起分析孙悟空如何由“猴性”随心所欲的自由，到头戴金箍时有拘束的自由，最后到“佛性”的自觉自由，引导学生挖掘孙悟空成长历程对自己的启迪：我们每个人也可以通过控制自己膨胀的欲望，磨炼意志，修炼心性，从尊重规则下的自由到激发内心自觉，走向一种随心所欲不逾矩的美好状态。

这样一堂语文课让学生思维得到解放，让学生学有所思，学有所悟。

（二）教学生成，改进课堂生态

教学生成是彰显课堂生命力的体现，师生围绕教学内容，通过对话、沟通和合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学过程。

在一堂语文课上，教师在讲李白《望庐山瀑布》的过程中，给学生展示了徐凝的《庐山瀑布》。

教师的本意是想通过对比表现李白诗歌的境界高超，并用苏轼的《戏徐凝瀑布诗》来做印证。

但在课堂上，有一位学生却认为徐凝的诗歌更好，而且从用字、虚实、境界等方面提出了自己的疑问。

这是课堂设计中没有预料到的，是课堂中生成的新问题。

面对新情况，教师充分尊重学生的意见，并引导其他学生进行讨论，学生的参与性和积极性被调动起来，课堂一下子“活”了。

（三）注重体验，提升教学效能

无论课堂教学还是课外学习生活，我们都积极关注学生的生活实践和真实体验，以此提升教学的实际效能。

地理教师刘璨为达成“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”的课标要求，组织学生走进北碚缙云山和江津四屏镇开展野外研学活动，在活动中邀请了西南大学地理科学学院周宝同教授和植物学专家吕瑜良教授进行指导。

重庆一中有涵盖学生德智体美劳全面发展的5类25个课外实践活动基地，引导学生突破教室的局限，走进田间地头、工厂车间、科技展览馆等，与自然对话、与专家交流、与社会同步，动手动脑，寓学于乐，在实践中深化认知。

二、深入作业，关注学习效果

作业是教学过程中的重要环节，减轻作业负担是“双减”政策的主旨要义，在日常的教学中我们统筹作业管理，加强作业创新，逐渐形成了多主体、多层次、多形态的作业开发体系。

（一）教师精细设计作业

组织开展教师作业设计培训，更新教师作业设计理念，提倡从作业布置走向作业设计、作业研究，实现作业少而精。

鼓励教师对教材练习或习题进行二次开发，调整、补充、自选、自编或改编作业，并针对教学内容创新作业形式。

如在“小雪”节气即将到来的时候，重庆一中高一语文教师刘睿布置了一项作业，要求学生找出5—10种植物，拼成一个或一组图案，写一段文字，独立创作或合作创作皆可。

在教师指导下，学生创作出大量充满诗意精彩纷呈的作品。

学生余悦表示，相比传统的语文作业，这样的作业充满创意又有趣味，需要学生运用想象力。

学校建立了作业集体教研制度，以加强作业设计指导。

各学科作业由各年级学科备课组长牵头，组内教师进行集体研讨，精选作业内容，科学设计作业形式，确保作业的科学性和严谨性，避免无效性、随意性作业。

在作业教研中，我们根据不同班情、学情设计了基础型、巩固型、发展型、创新型等不同层次作业，探索“基础+拓展”“基础+弹性”

“基础+个性”等多种模式分层作业。

（二）学生参与设计作业