就是对学生学习效果进行跟踪考评。

可以利用布置作业、学生自测和组织单元测验等形式，及时掌握学生对知识掌握的程度，使学生明确学习的标准，知道如何才算完成了学习任务。

提倡采用发展性的教学评价，遵循客观性、发展性，重视个体差异，采用多样化的评价方式，从多个维度对学生学习的全过程进行客观地评价，使评价结果有助于学生实现自我发展，以达到其自我提高的目的。

情感引导。

旨在谋求学生身心素质的整体发展，提高网络学习的热情。

网络教学中，学生在孤立的环境中通过鼠标、键盘、屏幕与外界交流，极易产生信息超载，使学生茫然抑郁，产生情感缺失。

这时，教师的情感引导十分重要，在精力的投入上不能因机器的隔阂而减少，要以饱满的热情及时与学生交流，让每一个学生都感到老师一直在关注着自己的学习。

在教学过程中，可结合教学内容开展心理咨询、组织时事评析、宣传校园文化，还可以为学习成绩进步者奖励电子贺卡和音乐等，这样既可以拉近与学生的距离，也可以调动学生的学习积极性，提高学习热情。

三、突出学生在网络教学中的主体地位

按照建构主义学习理论，知识的获取是学习者主动建构意义的过程，主张以学生的主动学习代替以教师为中心的被动学习。

网络教学恰好为学生自主学习、协作学习、拓展学习创造了条件，使学生主动建构知识成为可能。

从学习者的角度看，掌握学习主动权应该把握以下几点：

1、明确教学目的和要求

参加一门课程学习，首先要研究课程标准和教学计划，弄清楚学习目的，明确在学习过程中应该掌握什么，了解什么，学会什么，需要完成哪些教学实践活动。

经常查看教学公告，了解任课教师对教学的具体要求，与任课教师保持不间断的联系。

2、把握教学重点和难点

网络学习与课堂学习的最大区别在于：课堂教学以教师的讲授为主线，已经熟知的内容也得听，没有听懂的问题也得过，教师要按照多数学生接受知识情况安排教学进度。

而网络学习则以学生个体已有的知识为参照，进行有选择的学习。

通常首先快速浏览课程内容，区分哪些知识是已知的，哪些是模糊的，哪些是未知的。

对教师要求重点掌握的知识点和自己未知的内容，再反复阅读教材或观看教师的讲课录像，必要时向教师和同学求助。

对已知和模糊的知识，可利用网络资源温习或自我测试。

这样既可以保证对重点内容的学习，也可以提高学习效率。

3、积极参与讨论交流

网络学习的物理空间可能是狭小的，但虚拟空间是无穷的，舍弃无穷的空间而拘泥于狭小的世界是不明智的。

在学习中积极参与讨论，有利于对重点、难点问题的理解，有利于开启个人思维，有利于与教师和同学的有效沟通。

讨论的形式是灵活多样的，既可以参与教师或其他同学发布的主题，也可以提出自己感兴趣的话题，既可以参加集体讨论或辩论，也可以选择对象私下交流。

有效的讨论交流不但能帮助对课程内容的理解，还能避免网络学习的孤独和枯燥，提高学习兴趣。

4、善于拓展学习

网络学习的又一突出特点是，获取参考资料比较方便。

在建设网络课程时，学科专家会把与本课程相关的资源收集整理在一起，并提供索引查询。

对学有余力的同学来说，可以利用这些资源，就自己感兴趣的问题进行拓展学习，开展学术研究，实现个性化发展。

四、加强对网络教学过程的管理

网络教学在虚拟的网上进行，教学周期相对较长，学生分布广，教学形式活，对教学过程实施有效的管理，是提高网络教学质量的重要保证。

1、制定网络教学计划

网络教学可分为现代远程教育和在校生网络教学，在校生网络教学又可分为全程网上教学和对课堂教学的增强教学。

对大多数院校来说，目前网络教学的对象主要是在校学生，制定网络教学计划应视院校硬件条件、软件资源和教师的网络教学能力等多方面情况而定。

通常，必修课还是以课堂教学为主，以网络教学辅助，选修课可以实现全程网上教学，这样既保证主干课程教学质量，又增加了选修课程的可选性，还能锻炼学生网上学习能力。

同时，由于选修课是学生根据个人兴趣爱好选择的，能够保证网络教学的质量。

2、选好主管教师

网络教学的特殊性对任课教师提出了更高的要求，主管教师应具备以下素质：首先必须是学科专家，能熟练掌握课程内容及相关知识；其次要具有一定信息素养，具备常用的计算机操作和网络应用知识，熟悉网络教学平台；第三是要有责任心，有敬业精神，对学生引导要主动，指导要及时，善于做学生的知心朋友，能以学生为中心做好服务。