这一特点要求线上教学以资源供给为重心，靠资源打开学生的视野和思路，实时学习新的知识和技能，并参与教学资源的共建共享。

时空灵活化。

线上教学最显性的特点是时空分离，这既给教师组织教学带来了挑战，也为教学创新提供了契机。

一方面可重构逻辑，灵活切分任务，如设计资源支撑型教学，突出课程设计、资源创制、资源推送、过程支持、检测反馈等时空组合；另一方面可重构流程，转换教学重心，如设计讨论式教学，可把教师讲解视频或PPT、资源支架安排学生分散自主学习，集中上课时间安排问题讨论和释疑解惑。

学习自主化。

线上教学须以学生为中心，围绕学生自主学习设计课程。

在线教学以学生自主学习能力为条件，也以学生自主学习能力培养为核心目标。

时空分离特点决定了教师主导模式走不通，资源共享特点意味着学生可以自主选择，独立分散学习也要求学生自我监控。

这次疫情下的在线教学，反映出最大的问题是学生自主学习能力缺失。

学生自主学习能力要在实战中培养，线上课程设计的每个模块、每个活动、每个任务，都要依从和支持这一特性要求。

策略个性化。

开展线上教学，每个学生学习基础、认知特点、技能储备不同，甚至每个学生的学习时空和流程安排都不同，凸显了个性化需求。

网络技术为个性化教学提供了条件。

线上课程设计要充分考虑这一特点，从流程灵活安排、资源定制推送、技术设备的选择、认知工具的开发到答疑解惑等，都要利用好个性化特点。

根据上述特点，线上课程设计重点可在三个方面突破：一是教学逻辑以学生和资源的互动为主线，资源制作、推送与呈现成为关键。

二是教学资源要丰富有料，且须模块化、灵活组合和可自选，提供符合不同认知需求的材料。

三是教学方法是学生自主、教师辅助、任务驱动，教师要做好课程设计师。

当前线上教学存在啥问题

我们的在线教育还处于原始积累阶段。

在这次疫情应对中，临时应急进行课程和教学设计，多是线下课堂线上化，资源创制、内容呈现、组织教学、节奏把控、互动反馈等基本方法技能不匹配，具体而言有四个方面的问题：

定位不对路。

目前全国的中小学在线教育，包括文化补习、特长培训、素养提升、课程教学等全部种类在内，核心功能多是帮助教者“教”的，很少是帮助学习者“学”的。

如这次疫情期间，一些地方直接照搬线下课堂，连升旗讲话、上课起立、问好、坐姿、环境布置、学具摆放、问答对话都一样，有的培训机构还以“与学校课堂同步”为卖点，把在线课程定位为线下课程的线上化，违背了在线教育以学习者为中心的原则，失掉了网络空间用户自主的特性。

内容不对路。

很多在线教育产品内容，还是仿照大班教学，还是“应试”“应赛”思路，关注的仍是知识点和操作点的概括提炼。

在线教学突出强项是内容资源的丰富性、选择性，学习者可以根据自身需求选取和组接。

如果线上课程内容还是线下的转换，那么这些内容多将成为“僵尸”，学生们自然不愿用。

流程不对路。

现在的在线教学，流程还是线下课堂教学的路数，备课写教案—上课讲授—课后作业及答疑，流程的重心是上课讲授，教师负责输出，学生负责接收。

真正有效的在线教学，应该是课前学生备课—课堂问题讨论—课后练习应用，教师重在挖掘数据，研究学情，推荐资源，引领讨论。

工具不对路。

现在国内各在线教育平台工具，短板有“五多五少”：支持教师讲授的工具多，支持学生自主学习的工具少；支持线下课堂重现的工具多，支持课前课中课后链接的工具少；支持重复记忆训练的工具多，支持团队合作互动学习的工具少；支持静态知识传输的工具多，支持学习成果多维呈现的工具少；支持教师制作讲稿的工具多，支持学生画像和学情调研的工具少。

在线教育工具开发还处于初始段位，不能支持知识建模、学情调研、快速反应、综合测评、深度分析、模型开发等更专业层面的教学行为，难以有效赋能。

线上课程设计要注意什么

线上课程设计要突出考量多方面因素，包括：线上学生如何学习，课前课中课后任务怎么设置，各个学生会遇到哪些问题，怎么提供差异化支持，重难点在线突破的方法，需要哪些支架和资源，怎么在线组织讨论、探究和答疑，设计什么作业能够活化所学知识，并能检测各个学生学习程度，学生的学习成果如何深层呈现和分享，等等。

线上课程设计要把握好6个方面。

任务驱动。

在线教学要以任务和问题为驱动，以学生和资源的互动为主线。

在线课程设计的首要任务是设计学习任务。

学习任务设计应符合8个维度的要求：能够承载课程目标，符合价值伦理，有挑战性，可选择，与生活有连接，有一定经验支持（符合最近发展区），可分解、可操作、可检测，具有内在一致性。