在线教学时空相隔，要通过任务设计黏住学生。

越低龄的学生，学习任务越要有趣有料。

自主为本。

把学生自主学习作为在线教学的本质要求，各课程要素始终围绕着如何支持学生自主学习而设计，师生都要有明确的行动指标。

教师要专题设计每个课程的在线学习指引，包括任务目标、内容分析、学习方法、学习工具、作业分享、测评反馈等。

学生则根据学习任务目标，自主查询资料，挖掘需求，提出问题，讨论解惑，差异练习，进行自我检测。

年龄小的学生指标可简化，能力强的学生可提高要求。

模块组合。

线上课程资源呈现方式宜模块化。

教师要在专题课程在线学习指引的基础上，帮助学生遴选资源模块，每个环节和知识点可推荐3至5个资源，既尽量精要，又照顾个性需求。

资源模块的形式，包括讲解视频、演示实验、实际操作或“文字+思维模型”等，根据学生的身心特点，确定每个资源模块时长。

对于重难点的突破，要提供支架性资源，这也是教学专业资源建设的难点，往往需要教师自己创制。

现在国内教学资源库中，一般性零散低质材料多，搜索遴选困难，也不方便抽取、组合和连接，尚需长时段积累和沉淀。

要素连接。

线上教学可打破时空限制，组织多种要素连接，这给课前课中课后一体化设计提供了便利，应统筹利用时空要素，把学习任务分配到不同时段，把各时段的学习内容连接起来，还可以根据学情和知识类型，重构教学逻辑，改变教学顺序和流程。

这样便于学生自主安排学习的进度和次序，最大限度地实现个性化学习。

团队学习。

国际上近年新兴的Team学习，可把世界各地的人连接起来，充分整合各地背景资源，实施创新性学习。

我们的在线教学可以尝试这种方式。

其操作要点包括：目标统领、分工合作、智慧众筹、在线讨论、共享集成。

这样既可以培养沟通、协作技能，也能强化参与者的认知责任，激发每个学生的深层动机，是一种有效的共同体学习方式。

即时反馈。

在线教学，能否黏住学生并步步深入，关键是要即时反馈。

有效的在线教学，包括直播课堂，教师的工作重心要转移到互动反馈上来，而不应该是对照PPT讲授。

在线教学反馈点包括状态图标点亮、数据分析读取、过程记录标注、互动问答回应、作业提交浏览、学习目标检测等，特别是各个学生作业提交、分享情况，教师要给以分析性反馈，既实现成果分享和协同构建的目的，又可引导学生深层学习和认知投入，同时起到组织教学的功能。