这种情况。

我们适当的把字形和字义加以联系。

在教学时加深孩子的第一印象，让孩子对字形有先入为主的印象，尽量避免首次错误发生。

措施二：正面强化，提倡现场跟进

这一类易错字的产生，很多是受到形近字的定势影响。

有一些孩子会在写字时张冠李戴。

把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到A的身上。

比如，学过“高”字，再学到“亮”，因为两者相似，就会出现把“高”的上半部分套到“亮”上。

又如，前面写过“学”字，下一课学到“常”时，因为上半部分相似，粗心的孩子受定势影响，就把“学”的头，套到了“常”的脑袋上。

这样的错字，简直是移花接木，不伦不类。

如教到“常”字。

教师在教完字形之后，在学生第一次落笔写字时，注意巡视，发现有学生出现错误时，立刻跟进。

马上让学生停笔，将错误现象拿出来，进行对比，仔细分析字形之后，再让孩子提笔写字。

这样的跟进，可以将易错字在第一时间加以纠正。

第三类：添加或遗漏笔画而产生的易错字。

措施一：强调关键笔画，将字形生动化，形象化。

这一类易错字，原因与第二类相似，同样是受定势的影响，遗漏或添加了关键笔画。

如“试”多加一撇，“球”遗漏一点。

最后一点。

这就是老师们反复强调，但学生又反复出错的“经典”易错字。

这时可以运用精加工策略，将这个容易添加或遗漏的关键笔画进行强调，赋予这个笔画以形象的意义，让他符合儿童认知特点，让抽象的笔画产生具体的含义，深深印在孩子的心上。

措施二：抓住字形特点，编故事，唱儿歌。

有一些笔画，还可以抓住整个字形的特点，让笔画融合在字形里面，把整个字编成故事或者儿歌，用孩子喜闻乐见的形式，牢牢记住字形，对这个笔画更是印象深刻。

六、课题的预期成果

（一）初步打算

（1）让易错字的统计更具科学性。

二年级易错的生字基本来源于教师自身的教学经验与学生学习过程出现的错字。

那么这样的汇总是否存在疏漏呢？我从这几个方面入手：

A进行全体语文教师问卷；B在二年级进行同步测查；C在现在的二年级进行返回测查。

（2）呈现不同错误，反复出现。

易错字在统计后进行简单的归类，从教学进度上，从出现错误上进行归类。

比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反复呈现错误。

将“精细加工原理”加以深化运用，在理论上寻找支点。

（3）将课题与教学进一步紧密靠拢，整理相关教学案例等资料。

在教学过程的各个环节，将易错字研究进行渗透，更新学生的识字观念。

（二）预期成果

（1）对易错字有了初步的归类汇总

（2）积累了一部分易错字的实施策略。

A同音字易混字的辨别训练，注意练习的节奏，不能过多强化。

B第一次干预效果之后，注意效果的保持，隔一段时间加以巩固训练。