(二)读中(While—reading)——突出重点,层层深入
阅读过程是阅读课的核心,也是学生阅读能力提高的关键。
阅读过程是学生逐步熟悉、掌握、运用策略和技巧的过程,是学生在新的语境中复现和实际运用学习过的词语、句式结构等语言知识的过程,也是他们进一步丰富拓展语言知识的过程。
英语阅读教学离不开泛读与精读的训练。
泛读是快速阅读全文,理清文章脉络,了解课文大意,建立初步的全文整体印象:精读是在学生了解文章整体大意后,让学生再读课文,学会处理信息,找出有效信息,把阅读重点转入对文章局部的深入理解和分析。
在泛读与精读过程中,学生如何获取不同层面的阅读信息,这是提高学生阅读技能的关键。
基于互交式电子白板英语课堂教学环境下的教学模式,是师生互动的课堂,教师运用现代教育技术手段,通过对背景知识和相关问题的提问和讨论,让学生在视、听、思中丰富感性知识,产生再造想象,入境动情,形象地感知,理智地思索。
因此,使用交互式电子白板可以与学生充分互动,为英语阅读教学过程中的师生、生生互动提供极大的便利。
在泛读中,教师可以将需要学生回答的问题展示在白板上,同时也可用探照灯功能将问题的重点突出出来,让学生快速有效在阅读材料中找到关键词或主题句,从而解决问题。
在精读过程中,教师可以适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力;使用文字拉幕、页面快照等功能来突出阅读中的重点;利用前置、后置、对象移动、翻转等功能来诠释阅读材料中重难点词组与句型,并在教学中随时超链接各种多媒体材料,演示迅速便捷,手段多样,效果直观、形象、生动,从视觉到信息量上无不对学生造成巨大的冲击与震撼。
如此这样,在阅读中易难有序、规范训练,这样就可以增加学生的信心,加大学生对课堂内容的关注度,学生不仅可以深刻地理解阅读材料,更可以良好地掌握其中的英语语言点,从而提高阅读课堂质量。
(三)读后(Post—reading)——课外延伸,发散思维
阅读活动完成之后,教师需要对学生的阅读理解情况进行检查,根据反馈解决疑难问题,开展巩固性和拓展性活动。
做好巩固环节可以加深学生对课文的理解,使学生有机会练习刚学的知识。
一些教师认为,上完了规定的教学内容就算完成了教学任务,其实不然。
知识从理解到掌握需要一个过程,充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。
阅读教学中,教师不仅要教给学生知识,还要想方设法引导学生进行学法的迁移,通过发散学生思维,培养他们的创新能力。
利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会;用文字、图像、声音的巧妙结合,可以大大增加课堂信息量,实现课内外的沟通,全面提高课堂教学效率,提高学生的整体素质。
在课堂中的教学时间是有限的,为使课堂教学受到更好的效果,让学生的认识得到延伸,升华,读后延伸是必不可少的,在读后自由地和学生进行各种交流互动,组织学生开展多种学习活动,它能让学生发挥创新思维,把英语阅读课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。
学生进一步加深了对阅读材料的理解,让学生在说话时身处能让其动情的情境,让他们亲身体验情感产生、发展的过程,这样,才能激发学生的情感,达到情感教学目标。
小课题研究报告5
在区文教局基教科的统一组织与管理下,学校初中部本着“问题即课题,教学即研究,成长即成果”的原则,按照“研讨对策—合作实施(个体实践)—反思改进—总结提升”的研究的思路,引领班主任扎实开展教育教学小课题研究活动。
现就研究情况进行简短汇报:
一、开展优势
1、年轻的研究队伍。
这是我校开展小课题研究最大的优势,相对于区内其他学校,我校参与课题研究的班主任以青年教师为主,特别是初中部,平均年龄不到32岁,他们有着较高的研究积极性,为小课题研究的开展奠定了坚实的基础。
2、扎实的课题负责人。
我校初中部有4个课题立项为区级课题,这4个课题的负责人均为学校科研的中坚力量,他们分别是单文华、徐宝娜、王英菊、姚林、刘洋、刘爱荣,他们工作扎实,业务和研究能力强,为小课题研究的顺利进行提供了有力保障。
二、采取策略
1、加强领导,积极开展小课题研究工作
全校以德育处处牵头,成立小课题研究工作小组。
具体负责小课题研究的领导、指导、实施和评审等工作,制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度,建立有效的运行激励机制。
开展小课题研究符合当前广为开展的校本研究趋势要求,符合教师的实际科研能力水平,符合我校教育教学的实际,我们要求全体教师统一对开展小课题研究重要意义的认识,认真筛选课题,精心组织实施,切实在全校形成“全员参与,个个尝试,人人研究”的良好局面,开展“问题即课题”研究。
2、加强培训,为小课题研究提供理论支撑
为避免小课题研究的盲目性和研究低效率,我们加强了教师的课题研究培训工作,加强班主任们的小课题研究意识,提高教师的科学研究能力,规范教师的科研行为,学期初召集小课题的主持人,进行集中培训。
同时强调了过程材料的收集与整理,鼓励班主任在研究过程中,不断学习教育理论,要求尽可能用理论来指导自己的教学研究。
学校将在学期末,组织小课题主持人再次进行培训,让老师们明确如何梳理研究的过程,如何整理课题的过程材料,如何写出研究报告等等,力求让小课题研究的材料完整规范。
同时,学期末将组织一次研究成果的展示活动,把小课题研究的成果在全校推广。
3、加强指导
为引领教师尽快走上科研之路,深入进行小课题研究,对立项的小课题,学校有针对性地聘请有关专家、名师进行研究指导,为我校刚刚起步的小课题研究进行了指导,让老师明确了课题研究不能追求假大空,选题一定要小、要具体、真实、是自己在实际教学中发现的问题;同时也明确了教育科研的根本目的在于:解决实际问题,探索教育规律,改进教育实践,提高教育质量。