——建构生成。

建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。

建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。

建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。

课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。

3.初步探索出学生可持续阅读的指导模式。

《语文课程标准（实验稿）》明确指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

”对于语文学习来说，课外阅读应是一个美妙的捷径。

课外阅读使语文学习变得更丰盈。

盐城市第一小学子课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。

①着染一种阅读文化。

文化的熏陶具有滴水穿石的'力量。

我们在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。

②创造新的阅读机制。

一是师生共同阅读；

二是小组合作、比赛阅读；

三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。

③改变单一的阅读方法。

一是以实践者的角色迁移方法；

二是以研究者的角色投身阅读；

三是以表演者的角色朗读美文。

④精选一批阅读内容。

课外读什么书，不仅是许多家长感到很头疼的事，同时也使一些语文教师感到不知所措。

课题组在这方面加大了研究的力度。

我们依据语文课程标准及学生不同年段的年龄特点，形成了一个比较科学、实用的小学阶段不同年段的推荐阅读书目（见研究成果），同时我们还根据这个研究成果，编著出版了《小学生课外阅读手册》。

⑤构建三种阅读模式。

模式之一：探究美文内在价值的深度阅读。

模式之二：推进整本书阅读的主题性研读。

模式之三：顺应社会而生的专题性品读。

4.初步探索出个性化阅读教学评价模式。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

事实上，到目前为止，评价改革仍然是课程改革的一个瓶颈，没有现成的做法和经验可借鉴。

特别是对学生的课内外阅读评价，更没有一个科学、规范的评价标准。

滨海县实验小学子课题组在这方面做了大胆的探索，并形成了操作性强、适合学生语文素养提升的阅读教学评价操作模式，即“四步评价法”：形成性评价→诊断性评价→总结性评价→综合性评价。

①形成性评价。

形成性评价是一种动态行为评价。

通过收集小学生阅读过程中的种种准确的数据，按照认知规律对小学生阅读技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导学生新的阅读过程。

为了把学生平时阅读的发展过程清晰地展示出来，子课题组设计了一张小学生语文学习行为观察评价表贴在教室里，评价内容包括听力、朗读、作业、背诵、检测等等，凡是在各项阅读活动中优异的学生都可以得到一朵小红花（印在表上）。

这样及时地给学生的阅读过程给予监控和评价，并给学生予以肯定，能调动学生的阅读兴趣和竞争的意识，使学生的个性得到积极发展。

②诊断性评价。