诊断性评价是一种状况评价，是对学生一个阶段所学的知识、内容进行测试、了解，看学生完成具体目标的程度，主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能点进行分散测试。

如听力、说话、朗读等。

③总结性评价。

总结性评价是一种目标达成评价，是在学期末或学年末根据既定的教学目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性测试。

我们把期末测试分为“听力部分”、“朗读部分”、“阅读部分”、“作文部分”四大类。

听力测试可以参照英语听力测试的办法，根据《语文课程标准》的要求和各年级段的实际选择不同的测试题型，对于容易听清的内容采用听记、填空的形式，对于容易混淆的内容采用判断、选择、问答的形式。

朗读测试主要通过对学生朗读的技巧来进行评价。

如朗读的重音、朗读的速度、朗读的停顿、朗读的感情。

阅读主要检测学生的课外阅读情况。

作文主要考查学生的运用、表达能力。

④综合性评价。

综合性评价是在前3种评价的基础上，把一定阶段学生素质发展的成果采用素质发展报告单的形式展示出来。

我们把综合性评价分为：行为评价、成绩评价、特长评价（兴趣发展）、健康评价、评语评价5个方面，主要以表格的形式来展示。

行为评价从品德行为到学习行为分为若干项，以打“☆”的方法来评价。

成绩评价是把形成性评价、诊断性评价、总结性评价按3：3：4等级制填写。

特长评价主要指学生的兴趣爱好发展，表现在语文上的有：写作、朗读、写字、书法，要求每人必须有一项兴趣特长。

评语评价包括学生自评、同桌互评、老师点评、家长馈评等。

这样一个过程性、全方位的评价，保证了学生个性化阅读能力的逐步提升。

5.促进了教师的专业化成长。

我们的课题是在“问题即课题、实践即探索、过程即收获”的思路指引下，经历了一个“实践——反思——总结——再实践”的循序渐进过程，在这样的一个实践过程中，所有参与课题实验和研究的老师都得到了专业提升。

一是加强了学习。

在实验过程中，老师们加强相关教育理论的学习，一些实验学校还建立了学习共同体。

大丰市第三小学子课题组在实验过程中，为小学语文教师开出了阅读推荐书目（见研究成果）。

二是教科研能力明显增强。

参与实验的基层老师不仅知道了课题实验的基本流程，而且学会了科学、严谨的工作态度和工作方法，特别是总结、提炼的能力得到极大的提高。

3年来，参与课题实验的老师有30多篇相关论文在报刊上发表或获奖（见研究成果）。

三是一批实验教师快速成长。

几年来，先后有50多位参与实验的教师在国家、省、市、县级各类课堂教学竞赛中获奖。

其中由课题组直接指导、由参与实验老师执教的充分反映个性化阅读教学的3节课在全国大赛中获大奖（2006年4月市一小周海燕老师代表盐城市，参加苏教版小学语文全国首届阅读课堂教学大赛荣获一等奖B组第一名；2006年10月大丰市第三小学陈飞老师代表江苏省参加“全国第六届青年教师阅读教学大赛”荣获一等奖；2008年11月市二小汪明华老师代表盐城市，参加苏教版小学语文全国第二届阅读课堂教学大赛荣获特等奖）。

六、实验体会

在研究和实践中，我们深深地体会到：

①只有基于草根化的课题研究，才能激起教师教育科研的热情，新课程倡导的“一切为了学生”的理念才能真正得以体现，素质教育才能真正步入良性发展的轨道。

②追求学生阅读的个性化，必须摒弃应试教育，拆除束缚学生身心的桎梏，彻底解放学生的心灵，教会学生学习的方法，让学生在实践中学会学习，学习创造。

③课题的研究不仅需要专家的科学、规范的引领，需要一线骨干教师的倾心实践，更需要教科研部门领导的大力支持。

这样，课题研究才能真正走进学校、走进课堂。

小课题研究报告范文大全5

一、课题背景及界定

古诗词作文优秀历史文化的载体，在现行各类小学语文教材中均占相当的比例。

古诗词教学对小学生的文化熏陶是无可替代的。

但在小学语文教学中，古诗词教学一直存在许多困惑和盲点;对古诗词教学在语文教学中的定位不明确;对古诗词教学在各学段所要达到的目标不够明确;各学段的教学方法没有明显的区分。