记叙文：勾画表明事情发展的过渡性语句，揭示中心主旨的抒情议论句，表现人物特点的语句。

说明文：勾画说明对象，每一节的中心句即揭示说明对象的特征或原理的句子，过渡性语句。

议论文：勾画论题或论点，每一节的关键词句，过渡性或总说性的语句;勾画好词好句，积累语言;不能理解的语句。

C.梳理。

结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。

新教材的每一篇课文后都有“读一读写一写”，学生可以将查出来的字音词意写在上面，便于以后复习。

学生还可以自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。

梳理文章结构，理清作者思路，把握中心。

D.质疑提问。

在预习的过程中，要求学生注意不懂之处，有质疑的精神。

同时将自己不理

解之处，用完整的语言表述出来，形成问答，便于提问。

E.阅读推荐。

找一找类似的文章，准备好课堂推荐交流。

2、文言文预习

A.通读正音。

阅读全文，查找生字，流利朗读。

B.梳理文意。

结合注解和参考书，翻译原文。

C.质疑。

不能解释的词句做好记号，准备提问交流。

3、复习课预习

A.明确考点

B.搜集相关例题(做过的练习试卷)，归纳常见的不同问法。

C.结合参考答案，梳理考点的解题思路。

二)形成不同载体的预习形式：

1、学案式

这是进行指导性预习的最好方式，由教师给予学生一定的引导。

如针对《醉翁亭记》设计的预习学案，从文学常识、文本初识、对话读者、知识迁移的角度对学生的预习做了比较规范的指导;同时，预习学案和课堂学案是相辅相成的，以便学生能够更清楚的明确学习目标，完成学习任务，提高自己的学习能力。

此外，教师预习诸问题的设计和课堂主题的设计可以一脉相连，以便减少课堂隐形浪费，提高课堂效率

2、批注式

这类主要是培养学生自我解读，挖掘文本，加强与作者对话的能力，对学生的文体学习有很好的指导作用，比如小说批注人物形象和环境描写，说明文批注说明对象、说明顺序、说明方法，说明语言，议论文批注论点、论据，文言文批注重要文言语法现象等等。

这样系统化的预习指导其实对学生进一步加强自己的阅读能力有很大的帮助。

通过批注、旁注，把握主题内容，赏析人物形象，体味语言美感，发掘文本疑问，有待进一步加强课堂学习的兴趣和活力。

3、作品式

这类预习通常需要较长时间的准备，适用于作文课、综合实践课程，对培养和提高学生的学习兴趣，开拓他们的创新能力有重大意义。

如作文预习前的资料收集、特别是具有自身特色的制作(身边的她生活状态调查、班级年度人物评选、学生的照片故事串接)，可以在课堂上给学生很大的触动和启发;比如综合实践课前学生的演讲、辩论、朗诵等多种形式的预习可以全面培养他们的语言表达和创新能力。

4、检测式

这是为了提高课堂效率，将基础性知识的学习交由学生自主完成，在课上自由讨论。

检测的形式可以多样：字词的默写、文言基础语法知识点的初步整理等等。