学生自主预习对有效课堂有极大的影响，所以教师对学生的预习要进行必要有效的指导，关注学生预习中的质疑并生成进教学设计，课堂教学上应该注重学预习生主体主动性的发挥，重视师生课后的反思沟通共同成长。

因此，教师预习的主问题设计与课堂教学主问题设计的关系如何紧密联系又有创新;对部分自主质疑能力较弱的学生的预习指导，如何引导调动自主发现问题的能力;对初三学生的预习指导，如何进行还有待进一步实践研究。

此外，引导学生方面，还须大胆放手，做足课前功夫，充分调动学生的主动参与。

讲评课的流畅性、艺术性和吸引力还需要进一步加强。

结果分析

一、规范了常规新授课不同文体以及复习课预习要求:

1、现代文预习

A.标小节号，阅读文本。

阅读文本时注意书前提示、课文、注解和练习。

关键是读好文本。

一读明文体，了解基本内容，二读进行勾画批注。

B.勾画批注。

在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。

文体不同，勾画的

重点不同。

记叙文：勾画表明事情发展的过渡性语句，揭示中心主旨的抒情议论句，表现人物特点的语句。

说明文：勾画说明对象，每一节的中心句即揭示说明对象的特征或原理的句子，过渡性语句。

议论文：勾画论题或论点，每一节的关键词句，过渡性或总说性的语句;勾画好词好句，积累语言;不能理解的语句。

C.梳理。

结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。

新教材的每一篇课文后都有“读一读写一写”，学生可以将查出来的字音词意写在上面，便于以后复习。

学生还可以自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。

梳理文章结构，理清作者思路，把握中心。

D.质疑提问。

在预习的过程中，要求学生注意不懂之处，有质疑的精神。

同时将自己不理

解之处，用完整的语言表述出来，形成问答，便于提问。

E.阅读推荐。

找一找类似的文章，准备好课堂推荐交流。

2、文言文预习

A.读正音。

阅读全文，查找生字，流利朗读。

B.梳理文意。

结合注解和参考书，翻译原文。

C.质疑。

不能解释的词句做好记号，准备提问交流。

3、复习课预习

A.明确考点

B.搜集相关例题(做过的练习试卷)，归纳常见的不同问法。

C.结合参考答案，梳理考点的解题思路。