性格上，胆小、多疑、自卑、不爱动。

在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处、说话，曾经因学习上的事对老师撒过谎。

上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。

李某的家离学校比较远，他属于借读生。

他的父母都是开出租车，平时都工作到很晚才回家，没有时间也没有精力与李某交流沟通。

唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，长期这样，李某也不再有实话对父母讲。

总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。

二、主要心理问题分析

通过几个月的观察与了解，我发现李某与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。

这三种心理的形成主要有以下的原因：父母期望值过高；集体的排斥。

因此，作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

三、矫正措施

（一）劝父母降低要求，增加与孩子的沟通

通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说李某父母为孩子减压，还给孩子一片自由发展的天空。

我把李某这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。

克服望子成龙的急切思想，要注意观察他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。

同时，我还和李某的家教老师经常联系，调整对他的辅导方法，建议他根据李某的现状确立辅导目标，减轻李某的心理压力，为他能轻松地面对学习，面对交往奠定心理基础。

通过给家长写信，学校联系薄等方式，建议家长对李某多鼓励少批评，多关心少打骂，为李某营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。

这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。

同时也能帮李某树立自信心，增强自尊心，这是促使李某自信地与人交往的起点。

（二）促同学关心

集体的力量是无穷的，我在培养李某交往自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助李某在集体中找回自信，学会交往。

首先为李某营造一个平等友爱的学习环境。

我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做他的同桌。

这样当李某有困难时，同桌能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖，帮助他恢复对自己的信心。

同时，也能让李某在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。

在潜移默化中，帮助李某走好人际交往的第一步。

其次，我还鼓励“环保假日小队”的队员们吸收李某参加假日小队，发挥李某在小队活动中的作用，让李某爱劳动这一优点得到大家的认可，帮助李某找回自尊，恢复信心。

另外，我还注意到李某没有知心朋友，就在班上开展“手拉手”活动，活动一开始，暗示班内好同学和后进生交朋友，互相帮助。

同时，通过这一形式促进李某大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领略到交往的乐趣。

在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。

因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助李某树立交往的自信心。

进行了一段时间的心理辅导后，李某的交往自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性，对父母不再报“喜”不报“忧”。

在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。

以前，他孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。

因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高，毕业考试，语、数、外三门均获得了“良”，一举从差生跃入中等生行列。

中学生心理辅导个案报告3

黄XX女，13岁，初一年级学生。性格上，胆小、自卑。

在交往方面的主要问题有：脚由于小时候得病有点瘸腿，行动有一些障碍，因而影响了自信心；不合群，孤独，害怕参加活动。

上课从不主动举手回答问题，即使被老师提问也因紧张而说不完整，语言表达能力较差。