(1）、经常讲述，渗透道理,给学生讲养成检查习惯的重要性。

（2)、外在督促,树立榜样。对班级中做得好的同学，多表扬,多宣讲,形成一种正确的舆论导向引导全班同学学习,要让学生明确自己和榜样之间的差距以及应该努力的方向,不断鼓励和表扬个人取得的点滴进步.

(3）、教师结合具体的作业来交给孩子检查的方法。比如课堂本上的作业，学生写之前教师集中分析容易写错的地方，对班级的“马大哈”重点帮助,让他们讲讲需要注意的地方。

（4)、结合学生容易出错的题型，比如口算，6—3=3写成6+3=3，出一些针对性强的改错,让学生当小医生，给错题改错，并提醒学生在写作业时要特别注意别再犯这种错误了。

（5)、定期反馈，评比先进.结合一系列的教学活动在班级中建立相关奖励制度，评比“仔细星”、“认真星"等。

七、思考与建议

我们知道每个孩子的智力是有所高低的，我们不可以改变,因为这是遗传因素决定的,是先天形成的。但是学习习惯是一个非智力因素,良好的学习习惯的培养就是非智力因素的提高.它虽非智力却起到了提高学习效率的作用，而非智力因素是可以通过教育而提高的。培养孩子一种良好的学习习惯甚至比授予十种知识更为重要。对他们今后的学习与成长都起到了不可忽视的力量。所以作为老师的我们从刚入学就可以开始分析学生对待作业的态度,分析作业中致错的原因,帮助他们养成良好的学习习惯，这样不仅能使教师减轻教学负担，还能帮助我们的学生提高学习效果，养成良好的学习习惯！

这个课题扎根于日常的教育教学工作中，与平日的教学息息相关，这就要求我们平时做个有心人，及时记录.对于学生出现的各类错误，需要我们继续发现、探索和总结.希望通过这个课题的研究，无论我们老师还是学生都在不同的程度有所提高、有所发展、有所创新.

小学作业存在问题及整改措施3

作业是学生学习成果的巩固和提高，是学生学习效果的检验和考核。因此，重视学生的作业是提高教学质量，提升学生素质的重要环节。本文结合实际，拟就部分学生作业中存在的问题进行一些初步的分析。

1、句法、词法使用混乱。从学生的作业实践中，教师们普遍感到一个现实问题：学生对于字、词等基本用法，不是十分了解，甚至于不了解，因而在使用的过程中，有的学生根本就不知道相同（相似）的字、词的基本含义，不会合理使用。这是义务教育过程中的遗留问题。

2、书写了草，辩认困难，独出心裁，标新立异。有的学生的作业，或似天马行空，腿脚分离；或似一团乱麻，纹路混乱；或似垃圾堆积，污秽不堪。有的学生的作业，划图歪歪扭扭，列表内容混乱，数字书写不清。有的学生的作业，出现书写错误时，标上自己特色的符号，划上自己特色的标识，好似一幅作战地图。

3、作业抄袭，无法分辨正版还是盗版。在作业的批改中，教师常常发现这样的一个现象：连续批改的几本作业几乎完全一样，让你分不清哪本是正版？哪本是盗版？甚至有的时候一个班级的作业版本就五六、或者七八个。

4、课后不做作业，课堂做作业，A课做B课作业，B课做C课作业等。加强作业考核是强化教学，提高教学质量的重要措施，在此重压之下，有的学生将课后的作业转移到课堂上完成，以给自己的业余时间留出更多的空间。于是，教师在课堂讲课，他在下面做其他课的作业（本课的作业一般在课堂教学结束时才布置），最终，作业做得不专心，质量不高，新课的知识也没有掌握，同时，还要受到教师严厉的批评。

5、不按时完成作业，请假不补作业。教师在布置作业的同时，会告诉学生交作业的具体时间。一般说来，教师都有要给予学生足够的做作业的时间，教师批改作业也有自己的时间安排。由于现在的教师，除过繁重的教学工作之外，还有教研、班级管理等其他事务，批改作业的时间是非常有限的，然而，有的学生总是不能按时完成作业，打乱了教师的批改计划，特别是作文，极其费时费心。由于艺术学校的特色，学生各种各样原因的请假较多，这实际上已经给自己的学习造成了一定的影响，理应抽时补上所缺的课程和作业，但实际上所补者了了。

6有错不改。我认为，学生做作业，其实就是在进行一次开卷考试，在无人监督的情况下，对于自己的学习状况进行一次自我考核。考核中出现的错误正是自己的不足和今后努力的重点，一个学生只要及时地吸取教教训，改正错误，从而就可以达到进一步提升自己学习水平的终极目的。而从学生的作业现状来看，有部分学生疏于改错，更有甚者，改错又改错，这其实反映了一个学习态度问题。

7、投机取巧，作业的完成极其简单，应当回答的内容，怎样简单，怎样回答，越少越好。音乐艺术学校的学生参加高考基本上都是文科，文科的作业回答可繁可简，一般来讲，在日常的作业中，教师都要求学生要进行详细地回答，以利于学生扎实地掌握所学的基础知识、基本理论，但是，有的学生总是投机取巧，应付作业。

8、漏题，三题回答二题，三总回答二问。对于作业长期认真完成的学生来讲，这种情况出现的机会较少，但是，对于作业纯粹出于应付目的的学生来说，这种现象出现的机会较多。

9、标点符号使用不当。从作业中，可以明显看出，有的学生压根就不知道标点符号的使用方法，除过逗号、句号之外，几乎没有什么符号。

10、书写缺乏基本常识。中文书写习惯是第一格空两个字，然后开始回答内容，然而相当一部分学生，却不知为什么总是顶格写，这或许是受英语习惯的影响吧？一页作业在该页写不完，所写内容又不多的情况下，想方设法都要让它完成在本页内。其结果是，教师批改作业没有空间，这是很不礼貌的行为。

11、错别字连篇，矛盾=予盾、形势=形式等。有的学生，一篇不足百字的作业，错别字率能够达到一成左右。

12、作业不抄题目，不标题号。教师布置作业时，一般都要求学生非常清楚地写明题号，抄清题目，然后在下面写上自己的答案。这是一个基本的要求，然而，我们的学生在做作业时，有相当一部分的学生不抄题目，不标题号，更有甚者，有的学生没有抄题和题号，但却随意调整作业次序，让教师批改起来不知所云。

13、作业粗枝大叶，答非所问。有的学生做作业还是较为认真的，但他们常犯的错误是跑题。从他们作业效果看，作业做得认真细致，书写工事，干净整洁，但是，比较遗憾的是答非所问，张冠李带，这种现象在考试中也经常会碰到。

小学作业存在问题及整改措施4

在基础教育学段的常规教学中，作业的布置、完成与批改是一个基本的重要的教学环节。通过做作业，学生可以及时复习、巩固所学知识，加深理解和记忆；可以尝试运用知识解决问题，培养、形成能力；并可进一步激发学习兴趣。通过作业批改，教师可以发现教学和学习中的问题与不足，及时反馈矫正。因而学生、家长、教师和教学管理者都十分重视作业环节。但据小编调查，目前中小学作业环节还存在一些值得商榷和改进的突出问题。

1．片面理解“减负”，忽略课外作业的配置

片面理解“减轻学生过重的作业负担”，少布置甚至不布置作业。英语学习不仅需要学习知识，更需要运用英语知识的听说读写的技能。而技能的形成是需要一定的重复的。不布置作业，学生没有听说读写练习的机会，也就很难形成一定的语言技能。其实，“减负”要减的是过重的课业负担而不是必要的学习负担。作为学生，学习是他们应该承担的责任。作业对于学习是否有效，不仅仅是量的问题，还有质的问题。必须以提高学习质量和学习效率为着眼点去布置作业，否则就会造成手段和目的的失配。

2．形式单一，内容重复

由于考试的压力，目前学校的教学重点无奈地向应试技巧、增加学习时间和作业分量方面倾斜。教师缺乏教育理论指导，对课外作业的配置、课外作业的设计技巧、课外作业在学习中的作用、功能、要求缺乏研究，忽视学生的个体差异以及学生的水平和作业的层次。在练习内容上，考试考什么，就给学生练什么；在练习题型上，考试怎么考，就让学生怎么练；形式单一，内容重复是目前学校课外练习的通病。

课外作业是日常教学中使用最多的非正式评价的形式。在目前的课堂教学实践中，最大的问题是过分重视结果而忽视过程；在对学习结果的评价中，过分重视测试性的评价而忽视了非测试性的评价；在测试性的评价中，过分关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价；在测试性评价技术上，无论是定位性评价、形成性评价还是诊断性评价，甚至是日常教学中作为学生练习用的非正式的评价，也是“高考、中考考什么（内容），日常教学就练习什么（内容），高考、中考怎么考（用什么题型），日常练习就用什么题型练”。这样的现象普遍地存在于我们的课堂教学中。但是，在日常教学中，我们的目的是帮助学生建构层次分明、条理清晰的知识结构体系，培养和提高学生的能力，与升学考试的目的完全不同。结构决定功能，技术手段也直接影响功能。因此，在日常教学评价中，什么样的测试内容和测试技术有利于学生的学习和发展，我们就应该采用什么样的内容和技术。一味使用高考、中考题型，只能挫伤一大批学生的学习积极性。

3、作业质量不高，实际效率低

各科教师为了争取学生课外时间对本学科多用功夫，总是力争多布置作业。家长急于提高孩子的学习成绩，潜意识中总认为布置作业多的教师是对学生负责、工作扎实的老师。学生为了提高应试、解题能力，总想把来自各方面的作业都做完。在学生面临的作业题海中，类型相同、内容相近甚至重复者甚多，能真正体现“双基”，提高学生能力，使学生有所领悟，能举一反三、触类旁通的典型性、代表性作业题偏少。大量作业属重复性训练，导致作业实际效率不高。由于作业量大，使一些学习中下的学生无力应付，只好抄袭交差。作业环节对他们的学习几乎未发生作用。

4、作业模式单调，实践作业偏少

中小学生的课外作业基本上都是书面作业，内容来自课本、练习册和老师布置，应用所学知识解决日常生活和生产实践中问题的，从作业来源看，除课本作业外，考试课均另外布置一定数量的作业，学校和家长还为学生选购了题如山海的“天天练”、“同步训练”之类的作业册。一半以上的学生对作业望而生畏、望而生厌，以至谈之色变，一腔苦衷。巨量作业不仅累及学生身心，影响其它的学习环节，而且抑制了学习的主动性、选择性、创造性的发挥。社会实践性作业偏少，学生完成作业的方法是写，强调独立完成。结合实践自编作业、“作业互助”、“任务分割”、“切块拼接”等仅属尝试和提倡，未能普遍推广实施。教育与生产劳动和社会实践相结合在作业环节上未能落实到位。

5、批改任务过重，教师疲于应付

在作业批改上，从学生家长到学校和上级主管部门，似乎一致认为批阅越细越好，批改量越大越好。教学常规细则对各学科、各学段的要求多为全收全改，也有全收半改或每次批阅1/3的，有的学科还要求精批、面批。达到这些要求，教师如牛负重。以中学数学为例，每位教师每天批改两班都为50人的作业，每本作业用2分半钟时间，就需4个多小时。以语文为例，一般大小作文间周一次，假定只批改大作文，两班100人的作文，每篇文章用10分钟，两周就需16个小时，加上语文作业，每天至少也需4小时。在完成其他教学环节的任务后，每天要拿出两小时以上时间批改作业，如果再要精批细批，对教师来说，是何等的困难。不少教师面对作业，愁、怕、烦，难免应付、做假。

6、检查注重数量，轻视质量和内容

学校和上级教育、教研部门检查作业环节，一般侧重于作业的数量和批改次数的统计，涉及作业内容较少。即使抽样详查内容，也是侧重于漏批、粗批、错批（如错别字、病句），批语笼统、不当等和批后学生改正情况等，很少涉及作业总量的掌握和选题的典型性、代表性。

7、学生存在抄袭作业的现象

首先是学生抄袭作业是一种懒惰的习惯；现在的孩子都是独生子女，大部分学生在家里都很少劳动，被称作是“被宠坏了的一代”。在家庭中饭来张口，衣来伸手，责任感缺乏，稍微做些事情就觉得负担重了，独立性差。在家庭中养成懒惰的习惯也迁移到学习上来了。