四年级数学考试试卷分析报告9

这次考试注重考查学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况。试题包括口算题、选择题、计算题、画图题和灵活运用解决实际问题。下面对学生测试情况进行具体分析：

1. 口算题：第一题和第二题的正确率较高，但对于一些需要灵活运用的题目，学生理解不到位，说明学生在学了知识后不会灵活运用。有些学生在没有仔细阅读题目的情况下就轻易地判断答案，例如第三题的乘法分配律。第七题存在争议，有些学生在每个小格子中填写了一位数，而标准答案要求填写几个一位数。

2. 选择题：第一、二、三、五题的准确率较高，学生对支出款数用负数和下午5点钟面时针与分针的角度是钝角的概念有较好的理解。计算题方面，用竖式计算题的正确率也较高。但在口算题方面，主要的错误都是由于计算时粗心造成的，例如4900÷70=7这样的错误。另外，由于粗心，在用竖式计算时，有些学生忘记写0，导致横式上的答案也有错误。我们需要重视培养学生做完题后认真检查的良好习惯。另外，例如用简便方法计算32×125时，很多学生将32看成4×8，然后忘记125和8先算，需要注意培养学生细心的学习习惯。

3. 画一画题：学生能够识别生活中常见的物体的平移和旋转，对观察物体这部分内容掌握较好。在数格子和平移图形方面表现较好，几乎全部答对，方法也都已掌握。但在移动图形时，由于理解错误，很多学生将平移后再顺时针旋转90度理解成向下平移两格。因此，细心是我们平时积累的财富，培养学生认真细心的学习习惯非常重要。

4. 灵活运用解决实际问题：第一、二、三题的错误较少，学生已掌握这三道题的解题方法，并能运用已有的生活经验解决问题。但第四题的计算出现错误，主要原因是没有算出甲方案和乙方案进行比较，还有部分学生没有仔细审题，导致粗心应答。

根据以上分析，我们对今后的教学提出以下反思和建议：

1. 重视基本概念和算理的教学，减少机械、单调的重复训练，设计一些有层次的变式训练，以提高学生对概念的全面理解，减少因片面理解概念和思维定势而导致的失分。

2. 在教学中联系学生的生活和社会实际，提供真实而完整的学习任务。教师应创设生活情境，让学生发现问题、提出问题和解决问题的能力得到培养。

3. 重视知识的获取过程，让学生在首次教学时有体验数学的机会。通过操作、实践、探索的活动，让学生在学习过程中体验数学和感悟数学。只有在同时激发情感和思维的学习活动中获取的知识才是活学活用的，才能够灵活地运用到各种情景中，并在这个过程中培养能力和发展智慧。

4. 重视知识的实际运用，注重知识的及时巩固，并让学生利用所学的知识来解决生活中的实际问题。培养学生实践能力，提高他们灵活应用知识解决实际问题的能力。

5. 重视学生的思维训练，在教学中注重数学基础知识和基本技能的教学的同时，要注重思维方法和策略的渗透，并对所学知识进行适当的拓展。长期以往，学生的思维品质将得到良好的发展。

6. 培养良好的学习习惯和态度，在平时的教学中，不要忽视学生良好学习习惯和学习态度的培养。教师需要教给学生一些方法，如读题、审题、验算等，同时要长期坚持，因为良好习惯的养成需要一个较长的过程。只有这样，才能将学生因审题不清、看错题目、漏写结果、计算不细心等原因产生的错误减少到最低程度。

四年级数学考试试卷分析报告10

本次考试是为了了解四年级学生的数学水平，注重数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向所有学生。为了更深入全面地了解我校小学四年级数学教学的效果，吸取经验教训，开展有针对性的教学研究工作，特将本次考试试卷进行简要分析。

首先，这张试卷与以往相比在试题类型和叙述方式上有所变化，例如概念和计算以填空的形式出现，并增加了发展性题目的权重。试题按照难度分为容易、中等和较难，整体难度略高于以往。试卷的考查内容涵盖整个教材，侧重后半部分。

在试卷分析中，我校22名参加考试的四年级学生的平均分为80分，及格率为95.3%，优秀率为45.9%。最高分为98分，最低分为82分。从这些统计指标来看，成绩良好，几个比例也超过了90%，达到了预期。但是，从各大题的得失分情况统计来看，存在以下五个问题：

首先，学生分析问题的能力不强，尤其在应用题中失分较多。学生对题意理解不够深入，虽然能正确运用数量关系，但分析和解决问题的能力不足。在教学中，我们应该更加重视培养学生的问题分析能力，使他们不仅能得高分，还能发挥高能力。

其次，学生对概念的理解不够深入。在填空题和判断题中，部分学生对平行四边形和梯形的概念、角的大小的决定因素、数的改写、商的变化规律、积的变化规律、亿以内数的读写等方面存在问题。

第三，学生的计算能力仍有待提高。尽管计算得分率相对较高，但仍不到86%。这种情况不仅与学生的粗心习惯有关，还与在被除数、除数末尾有0的除法和因数末尾有零的乘法计算中出现的错误有关。

第四，学生的表达能力不佳。这是一个新的考查内容，旨在体现课标中“表达解决问题过程，并尝试解释结果”的目标。在试卷中，完成统计图并回答问题是一个比较具有代表性的例子，但学生在这方面的表达能力较差。许多学生无法清晰地表达他们从统计图中得到的信息，也无法提出建议。

针对以上问题，我对今后的教学工作提出以下建议：

首先，在教学中除了要掌握知识体系和熟悉知识点的覆盖面外，还要深入研究新课程理念，理解和研究教材，找到知识和理念的结合点，数学思想和方法的嵌入点。通过教学手段和方法，让学生潜移默化地渗透、理解和掌握数学思想和方法，最终实现学习和应用数学的目标。

其次，应多注重数学思想和方法的教学，少进行知识的转移和搬迁。数学思想是在解决问题过程中形成的基本观点和根本想法，是数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂。因此，在教学中要研究教材，理解其中蕴含的数学思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的数学方法和思考问题的数学思想。只有学生在学习数学知识的同时，才能更好地领悟数学思想和方法，并能熟练地应用知识。这样才能实现教学理念的转变，促进学习方式的转变，为学生深入理解和学习数学知识提供有效途径。

第三，应多进行过程性探究，少进行知识的陈列。数学知识源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、推理而形成的系统的、严密的学科体系。在教学中应注重培养学生灵活的思维和开放的思路，以学生熟悉的现实生活为数学知识生长的基础，通过学生主动探究来理解知识的形成、发展和最终定义，从而促进学生数学思维的形成和发展。避免教学过程中简单机械地讲授公式和概念，使数学教学更加深入、理性和富有内涵，有利于学生面对新理念指导下的检测，也有利于今后的教学和学生数学方面的发展。

最后，要以学生为本，减少教师中心化的教学方式。小学生对学习的热情非常高，尤其对与他们生活相关、具有感性经验的学习素材更能激发他们的学习积极性和主动性。然而，长期以教师为中心的教学方式会抑制学生的学习热情，导致学习被动和教学困境。在数学学习中，应结合知识创设生动活泼、具有挑战性的问题情境，让学生置身问题中，激活他们已有的经验和数学知识，培养他们独立思考和探索发现的思维品质，推动数学学习。以学生为本，摒弃教师中心化，始终是数学课堂实施教学的首要策略。